Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
« Почетненский учебно-воспитательный комплекс» муниципального образования
Красноперекопский район Республики Крым

РАССМОТРЕНА
на заседании
педагогического совета
МБОУ Почетненский УВК
Протокол от 30 августа 2023
год № 01

Утверждена Управляющим
Советом школы
протокол № 01 от 29 августа
2023год

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
Почетненский УВК
______ С.И. Масляк

приказ от 30.08.2023 год
№353

Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования для обучающихся с
задержкой психического развития (Вариант 7.2)

с. Почетное,2023

Оглавление
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ .................................................................................................................... 4
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ........................................................................................................................ 5
1.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 5
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(вариант 7 )
7
1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов АООП НОО 8
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................... 11
2.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов .................................................. 11
Русский язык .................................................................................................................................... 11
Окружающий мир ............................................................................................................................ 20
2.2. Программа формирования УУД ....................................................................................... 24
2.3. Программа коррекционной работы .................................................................................. 27
2.4. Программа воспитания ...................................................................................................... 34
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................... 35
3.1. Учебный план начального общего образования ............................................................. 35
3.2. Календарный план воспитательной работы, ................................................................... 47
3.3. План внеурочной деятельности начального общего образования 51
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы ......................... 57
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
57
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП
58
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО 60
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО
60
3.4.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО
62
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
64
3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий реализации АООП НОО 66
3.4.8. Контроль состояния системы условий
69

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Почетненский УВК (далее – АООП НОО) для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) для учащихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развитияи социальную адаптацию.
АООП НОО МБОУ Почетненский УВК обучающихся с ЗПР разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП ЗПР разработана в соответствии с требованиями, предъявляемыми к структуре,
условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП и на основании:
- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.2012г.;
- Федерального государственного образовательного стандарта (далее - Стандарт)
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. №1598 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья)»;
- 1Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. №
874 «Об утверждении Порядка разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ» (зарегистрирован Минюстом России 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1023
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72654).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
(зарегистрирован Минюстом России 21 марта 2023 г., регистрационный № 72653).
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1026
«Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной
программы
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)» (зарегистрирован Минюстом России 30 декабря 2022 г.,
регистрационный № 71930). Постановления Главного государственного санитарного
врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.364820 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи";
- Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях, на текущий учебный год.
- Приказа Минобрнауки РФ "Об утверждении федеральных требований к образовательным
учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и оборудования
учебных помещений" от 04.10.2010 № 986;
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом 4

-

Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
Устава МБОУ Почетненский УВК

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
- достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
- создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
- обеспечение доступности получения начального общего образования;
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной
работы, организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций,
студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведении спортивных, творческих и других соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2).
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной направленности
всего образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2, может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре
ФАОП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения освоения данного
варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же
выраженные нарушения внимания и работоспособности, препятствующие освоению программы
в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания 5

АООП НОО (вариант 7.2) специалисты, осуществляющие психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего образования
должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося
с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
- получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность
между дошкольным и школьным этапами;
- получение начального общего образования в разных формах: как совместно с другими
обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и другими обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с
учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики психических процессов
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР ("пошаговом" предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;

6

- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,

коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности

обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с
учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
- комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и на
коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
- обеспечение
взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО (вариант 7.2)
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и планируемые
результаты обучения) подчиняется современным целям начального образования, которые
представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебно-познавательной
деятельности (осознание ее социальной значимости, ответственность, установка на принятие
учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных
предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся
с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в
типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с ЗПР
учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу проводимых
контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным
ситуациям.
7

1.3. Система оценки достижения обучающимися с ЗПР
планируемыхрезультатов АООП НОО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (вариант 7.2).
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы оценки,
ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки, предусматривая
приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся с ЗПР; ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов
и формирование УУД; - обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий
вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации; - позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1)дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2)динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
3)единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, 8

формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными (жизненными)
компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
должна объединять всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и
тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной группы определяется образовательной
организацией и должен включать педагогических работников (учителей, учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования). Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит анализ изменений поведения обучающегося
в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной). Результаты анализа
должны быть представлены в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы
условных единицах: 0 баллов - нет продвижения; 1 балл - минимальное продвижение; 2 балла среднее продвижение; 3 балла - значительное продвижение. Подобная оценка необходима
экспертной группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной
(жизненной) компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся
в индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить полную
картину динамики целостного развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие
изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации.
Программа оценки должна включать:
1)полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен
образовательной организацией;
2)перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)систему бальной оценки результатов;
4)документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5)материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки личностных результатов.
9

Метапредметные
результаты
включают
освоенные
обучающимися
УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а
также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с
ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески поощрять
и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается в освоении того или
иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление
значимых предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее
осуществления не только под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но
и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с учителем
и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную
роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведется как в ходе текущего
и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В
процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных
результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР; - привычную
обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для обучающихся
мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

10

- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и

индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2)упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости, зачитыванием
педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
- адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению);
- предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение,
эмоциональная
поддержка),
организующей
(привлечение
внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнение заданий;
- организация короткого перерыва (10 - 15 минут) при нарастании в поведении обучающегося
проявлений утомления, истощения;
- недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося ("было" - "стало") или
в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Федеральные рабочие программы учебных предметов
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
Русский язык
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Русский язык" на уровне
начального общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к
результатам освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Русский язык" на уровне начального общего образования является
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он способствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации обучающихся.
Приобретенные знания, опыт выполнения предметных и универсальных действий на материале
русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а также будут востребованы в
жизни.
Овладение учебным предметом "Русский язык" представляет большую сложность для
обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия, звукового 11

анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного высказывания,
недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и знаковосимволической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету "Русский язык" с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского языка у
обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому
языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и
письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка
обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и
правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе
адекватных языковых средств, для успешного решения коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных видов
речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка. Благодаря
освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают грамотой, основными
речевыми формами и правилами их применения, умениями организовывать языковые средства в
разных типах высказываний, варьировать их структуру с учетом условий коммуникации,
развертывать их или сокращать, перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении
данной дисциплины происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается
фундамент для осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке
как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой народа
осваиваются практическим путем.
Изучение учебного предмета "Русский язык" вносит весомый вклад в общую систему
коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение специфических
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный запас,
проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие попытки их
преодоления.
Овладение
письмом
совершенствует
мелкую
моторику,
пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков самоконтроля.
При изучении учебного материала (звуко-буквенный и звукослоговой анализ слов, работа с
предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются процессы анализа, синтеза,
сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков произвольной памяти и внимания. В
ходе выполнения заданий на анализ звукового состава слова, синтез слов из звуков и слогов,
подсчет количества слов в предложении, использование различных классификаций звуков и
букв, объяснение значений слов совершенствуется мыслительная деятельность, создаются
предпосылки становления логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета "Русский язык" обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать предстоящие
действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный отчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции деятельности.
Педагог должен поддерживать тесную связь с учителем-логопедом, осуществляющим
профилактику таких расстройств письменной речи как дисграфия и дизорфография. Уточнение
артикуляции звуков, дифференциация сходных фонем, работа над слоговой структурой слова,
которая обязательно проводится на уроках по предмету "Русский язык" и "Литературное
чтение", способствует улучшению качества устной речи обучающегося с ЗПР.
Содержание обучения.
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, 12

передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака 13

переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце
предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных звуков.
Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых согласных звуков, определение
парных и непарных по твердости - мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие согласные звуки,
различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.
Деление слов на слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный - безударный; согласный твердый - мягкий, парный
- непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа "стол",
"конь"; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе,
окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
"родственные (однокоренные) слова". Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное,
местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
14

Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имен
существительных, отвечающих на вопросы "кто?" и "что?". Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имен существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3е склонение, определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы "что сделать?" и "что делать?".
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:

15

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные
звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые
согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
16

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
овладение основами грамотного письма;
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми для
совершенствования их речевой практики;
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа учебного предмета "Литературное чтение" (предметная
область "Русский язык и литературное чтение") на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Как и русский язык, литературное чтение предстает в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности, и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет "Литературное чтение" является одним из основных предметов в системе
подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение излагать свои
мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В процессе освоения
курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения
составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой
задачей, работать с различными видами текстов, самостоятельно пользоваться справочным
аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к
книгам и чтению способствует формированию общей культуры.
Приобретенные обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных задач,
а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе изучения
предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в основном звене школы, а
также будут востребованы в жизни.
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение 17

работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина",
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова,
модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

18

Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного
или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, от художественного произведения, произведения изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX - XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
19

осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов, участие
в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам героев,
оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов;
формирование потребности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Окружающий мир
Пояснительная записка.
Федеральная рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Учебный предмет "Окружающий мир" предметной области "Обществознание и
естествознание" несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся формируются
предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия
для самопознания и саморазвития. Вместе с тем эмоциональная окрашенность большинства тем,
яркость иллюстраций учебников и пособий, возможность видеосопровождения
и наличие компьютерных программ, которые можно использовать в качестве обучающих,
делает этот учебный предмет потенциально привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета "Окружающий мир" заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе, предметном
мире, обществе и взаимодействии людей в нем, соответствует потребностям и интересам
обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о человеке,
природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у обучающихся фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей - умений проводить
наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся освоить основы адекватного природои культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. А это ключ к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми
и предсказуемыми, давая обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем
окружении, попытаться прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с
интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное
и социальное благополучие, что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
Содержание обучения.
Человек и природа.
20

Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ).
Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 - 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениями. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2
- 3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).

Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение
режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной,
пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты
пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми
и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской
Федерации. Права ребенка.

Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России (по
выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда,
традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох. Охрана
памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о многообразии
стран, народов на Земле. Знакомство с 3 - 4 (несколькими) странами (по выбору): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоеме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;

4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.2. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой для
разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно-деятельностного
подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей за счет
развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается путем освоения
обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с практическими действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров начального
общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
- формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
- формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
- адекватного использования компенсаторных способов для решения различных
коммуникативных задач;
- опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи, образовательной организации, коллектива и
стремления следовать им;
- ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
- личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
- восприятия "образа Я" как субъекта учебной деятельности;
- внутренней позиции к самостоятельности и активности;
- развития эстетических чувств;
- развитие умения учиться на основе:
- развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
- формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:

- формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и к

окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирования целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
- Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщенные действия, открывает
обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в строении самой
учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной деятельности, развитию
познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание процесса учения.
- Функциями УУД выступают:
- обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и эффективного
усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
- оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции посредством
формирования УУД;
- обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных
действий.
Личностные результаты включают:
- внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к школе,
ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
"хорошего ученика";
- мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к учебному материалу;
- ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
- способность к оценке своей учебной деятельности;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение;
- установку на здоровый образ жизни и ее реализацию в реальном поведении и поступках;
- ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость в
доступных видах деятельности;
- принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- развитие чувства прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
- овладение доступными видами искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
- принимать и сохранять учебную задачу;
- учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее

реализации, в том числе во внутреннем плане;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
- адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
- адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных способов
деятельности; различать способ и результат действия;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок,
- использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и учебной
деятельности;
- осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
- осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения
задач;
- строить сообщения в устной и письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
- смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
- осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
- осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
- устанавливать аналогии;
- адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочно-поисковую роль
зрения;
- владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
- научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное восприятие для
решения различных коммуникативных задач;
- использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на таких
предметах, как "Русский язык", "Литературное чтение", "Английский язык", "Математика",

"Окружающий мир (человек, природа, общество)", "Музыка", "Изобразительное искусство",
"Технология (труд)", "Физическая культура" и на коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определенные возможности для формирования
УУД.
2.3. Программа коррекционной работы
Программа включает в себя диагностико-консультативный, коррекционно-развивающий,
социально-педагогический модули.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти
трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность
поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам объяснить
причину и добиться желаемых результатов,он обращается к специалистам (психологу,
учителю-логопеду, дефектологу)
Программа психолого-педагогического и медицинского изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем
ребенка
выполняется работа
Медицинское

Психологологопедическое

Выявление
состояния
физического и Медицинский
психического
здоровья.
Изучение работник,
медицинской документации: история развития педагог.
ребенка, здоровье родителей, как протекала
беременность, роды.
Наблюдения во время
Физическое состояние учащегося; изменения в занятий, на переменах,
физическом развитии (рост, вес
и т. д.); во время игр и т. д.
нарушения
движений
(скованность, (педагог).
расторможенность,
параличи,
парезы, Обследование ребенка
стереотипные и
навязчивые движения); врачом.
утомляемость; состояние
Беседа врача с
анализаторов.
родителями.
Обследование
актуального
уровня Наблюдение за ребенком
психического
и
речевого
развития, на занятиях и во
определение зоны ближайшего развития.
внеурочное время
Внимание: устойчивость, переключаемость с (учитель).
одного вида деятельности на другой, объем, Специальный
работоспособность.
эксперимент
Мышление:
визуальное (линейное, (психолог).
структурное);
понятийное
(интуитивное, Беседы с ребенком, с
логическое); абстрактное, речевое, образное. родителями.
Память: зрительная, слуховая, моторная, Наблюдения за речью
смешанная.
Быстрота
и
прочность ребенка на занятиях и в
запоминания; индивидуальные особенности; свободное время.
моторика; речь.
Изучениеписьменных
работ (учитель).
Специальный
эксперимент
(логопед)

27

Психолого–
дефектологическое

Социально–
педагогическое

Обследование
актуальногоуровня Изучение
уровня
интеллектуального
развития, определение умственного
развития
зоны ближайшего развития.
ребенка, анализ
Обследование с целью выявления трудностей Письменных
работ,
формирования знаний, умений и навыков, наблюдение
за
определения этапа, на котором эти трудности учащимися в учебной
возникли, и условий их преодоления.
деятельности.
Семья
ребенка: состав
семьи,
Посещение
семьи
условиявоспитания.
ребенка
(учитель,
Умение учиться: организованность,
социальный педагог).
выполнение
Анкетирование
по
требований
педагогов,
самостоятельная выявлению
школьных
работа, самоконтроль. Трудности в овладении трудностей (учитель).
новым материалом.
Беседа с родителями и
Мотивы
учебной
деятельности: учителямиприлежание, отношение к отметке, похвале предметниками.
или порицанию учителя, воспитателя.
Анкета для родителей и
Эмоционально-волевая сфера: преобладание учителей.
настроения ребенка; наличие аффективных Наблюдение за ребенком
вспышек; способность к волевому усилию,
в различных
внушаемость, проявления негативизма.
видах деятельности
Особенности личности: интересы,
потребности,идеалы, убеждения; наличие
чувства долга и ответственности. Соблюдение
правил поведения вобществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка

Для оценивания результатов коррекционной работы педагогами подобраны психологопедагогические методики, отвечающие данным запросам.
Психолого-педагогические методики
Сфера изучения
Методика
Назначение
Тип семейного воспитания

Тест «Стиль воспитания»

Сфера нарушения школьной Таблица «Теоретическая модель
адаптации
школьной
адаптации»
Сложности в воспитании
Анкета
для
родителей
«Проблемы
поведения в
школьном возрасте»
Взаимоотношения ребенка с Цветовой тест Люшера
педагогами
Взаимоотношения ребенка
со сверстниками

Цветовой тест Люшера

Стиль семейного
воспитания ребенка
Стиль приспособления к
школьной адаптации
Нарушения в поведении
Оценка
эмоционального
отношения к себе
и
значимым лицам
Оценка
эмоционального
отношения к себе
и
значимым лицам
28

Интеллектуальные
особенности

Цветные
прогрессивные
матрицы Равена

Общие способности:
невербальный интеллект

Мышление

Методика «Исключение слов»
Методика
«Простые
аналогии»
«4-й
лишний»
(картинки, слова); тест матрицы
Равена,
«Последовательность
событий» (А.Н.
Бернштейн).

Вербально-логическое
мышление
Определение
понимания
логических
связей
и
отношений
между
понятиями

Внимание

Методика
«Корректурная
проба» (Тулуз-Пьерон)

Определение
внимания
концентрации

Память

Методика «10 слов» А.Р. Лурия

объема
и его

Особенности памяти
Эмоционально-личностные характеристики
Самооценка

Тест "Лесенка" В.Г. Щур

Уровень самооценки

Тревожность

Проективнаяметодикадля
Уровень тревожности
диагностики школьной
Тревожности (А.М.
Прихожан) тест тревожности в
картинках Р.Тэмпл, М. Дорки и
В. Амен),

Агрессивность

Тест «Уровень
агрессивности ребенка» (для
родителей учащихся начальной
школы)

Уровень агрессивности

Мотивация

Оценка уровня школьной
мотивации Н.Г. Лусканова

Мотивация учения

Интересы

Беседа с родителями

Ведущие интересы

Для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста:
качественной и количественной оценки нарушения, получения и анализа структуры дефекта
речевого профиля, структуры дефекта подобраны методики, выявляющие особенности
состояния всех компонентов и функций речи, используемые учителем-логопедом при
обследовании детей младшего школьного возраста.
Методики исследования всех компонентов речи
№
Цель проводимой диагностики
Диагностически
п/п
е материалы
1
Определение уровня сформированности речевых
Диагностические
умений и навыков, как важного условия развития
материалы Фотековой
коммуникативной функции речи
Т.А., Косиновой Е.М.,
Иншаковой О.Б.,
2
Методика обследования письменной речи
Грибовой О.Е.,
Нищевой Н.В.
3
Методика обследования чтения
4
Методика обследования связной речи
29

5
6
7
8
9
10
11

Обследование грамматического строя
Исследование состояния звукового анализа
Обследование звуковой стороны речи
Обследование слоговой структуры слова
Обследование строения и функций
артикуляционного аппарата
Обследование фонематического восприятия
Обследование словарного запаса

Коррекционно-развивающий модуль
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
- поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
- составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень
и особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;
- составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося (вместе с
психологом, логопедом, социальным педагогом и учителями- предметниками), где отражаются
пробелы знаний и намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала,
темп обучения, направления коррекционной работы;
- контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
- формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый учащийся чувствовал себя комфортно;
- ведение документации (психолого-педагогические карты индивидуального развития
учащихся и др.);
- организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов, психических функций учащихся, их общее развитие.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих
условий:
- формирование УУД на всех этапах образовательной деятельности; • обучение детей (в
процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
- использование более медленного темпа обучения, многократного
- возвращения к изученному материалу;
- максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющееосмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия. Еще
одним условием успешного обучения детей с ЗПР является организация групповых
и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу и
направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ЗПР.
Цель коррекционно-развивающих занятий - коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала. Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
30

- создание условий для развития сохранных функций;
- формирование положительной мотивации к обучению;
- повышение уровня общего развития, восполнение
пробелов
- предшествующего развития и обучения;
- коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Комплексная психолого-педагогическая коррекция учащихся с ЗПР
Направление Цель
Форма
Содержание
Предполагаемый
результат
Педагогическая Исправление
илиУроки
иРеализация
Освоение
коррекция
сглаживание
внеурочные
адаптированных
учащимися
отклонений
изанятия
образовательных
образовательной
нарушений развития,
программ на основе программы
преодоление
УМК программы
трудностей обучения
«Школа
России»
Осуществление
индивидуального
подходаобучения
ребенка с ОВЗ.
Психологиче
ская коррекция

Коррекция и развитие Коррекционно
познавательно й и
развивающие
эмоциональноволевой занятия
сферы ребенка

Реализация
коррекционно
развивающих
программ
и
методических
разработок
с
учащимися с ОВЗ

Логопедичес
кая коррекция

Коррекция речевого Коррекционно развития учащихся с развивающие
ОВЗ
групповые
и
индивидуальные
занятия

Реализация
программ
методических
разработок
детьми с ОВЗ

Сформированность
психических
процессов,
необходимых для
освоения
образовательной
программы

Сформированн
и ость
устной
и
письменной речи
с для
успешного
освоения
образовательной
программы

Социально-педагогический модуль
С целью повышения профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании
детей с ОВЗ педагоги повышают свой уровень квалификации через самообразование, посещение
курсов повышения квалификации, внутрикорпоративное обучение.
Направление
Консультирование

Содержание работы
Ознакомление с психологическими, возрастными
особенностями, нарушениями физического
здоровья и развития, по проблемам воспитания и
обучения учащихся с ТНР

Ответственный
Логопед,
психолог,
медицинский
работник
31

Семинары,
тренинги,
консилиумы,
Лектории,
внутрикорпоратив
ное обучение

Обучающие тренинги и семинары с педагогами по
взаимодействию с детьми с ТНР, участие в
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения и
воспитания, лектории по образовательному
подходу к ребенку, обучение приёмам и методам
коррекционной и диагностической работы.

Курсы
повышения
квалификации,
психолог,
логопед

Организуется работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится специалистами на
индивидуальных консультациях, на родительских собраниях.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование

Родительские
собрания

Анкетирование
Открытые
мероприятия

ознакомление с психолого- педагогическими,
физиологическими и возрастными особенностями
учащихся, педагогическая и психологическая
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании
Лекции по профилактике школьной
дезадаптации, кризисам возрастного развития,
по формированию детского коллектива, по
возрастным особенностям детей, профилактике
девиантного и аддиктивного поведения и
проблем школьного обучения, физического
развития
Опрос родителей по вопросам обучения и
воспитания

Психолог,
логопед,
педагог, мед.
работник

Проведение круглых столов по
взаимодействию с детьми, открытых занятий и
уроков

психолог,
логопед,
педагог

Психолог,
педагог, мед.
работник

администрация,
психолог

Условия реализации программы коррекционной работы
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ППк;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
образовательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательной
деятельности, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ЗПР;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на
учащегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях); •
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
32

психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ЗПР, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно- развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В школе разработаны программы коррекционно-развивающих занятий, направленных
на развитие познавательной деятельности, когнитивной сферы обучающихся, регуляции
поведения ребенка, коррекции устной и письменной речи, по результатам ПМПК, школьного
ППк и результатов мониторинга:
1. Тропинка к своему Я. Уроки психологии в начальной школе (О.В. Хухлаева)
2. Коррекционно-развивающая программа для учащихся с ОВЗ (Н.П. Локалова)
3. Компилятивная программа коррекции устной и письменной речи у младших
школьников (Е.В. Мазанова, О.М. Яворская, И.Н. Садовникова)
4.
Рабочая программа по оказанию помощи учащимся начальных классов с
нарушениями устной и письменной речи (А.В. Ястребовой, Г.Г. Ефименковой, Р.И. Лалаевой)
5.
Рабочая программа коррекционно-развивающих занятий по развитию
познавательной деятельности (Шевченко С.Г., Вильшанская А.Д., Бабкина Н.В., Радченкова
С.А., Мищенкова Л.В., Чернышова Е.А.)
6. Рабочая программа по развитию и коррекции познавательной сферы и учебной
деятельности, восполнение образовательного дефицита по учебным предметам (Шевченко
С.Г., Вильшанская А.Д., Бабкина Н.В., Радченкова С.А., Мищенкова Л.В., Чернышова Е.А.).
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ЗПР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и (или) психического развития сопровождают учащихся с ЗПР педагогипсихологи, учителя- логопеды, учителя-дефектологи, социальные педагоги. Уровень
квалификации
работников
для
каждой
занимаемой
должности
соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ЗПР, о методиках и технологиях
организации образовательной деятельности.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды, создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов,
сопровождающих ребёнка с ЗПР производится по результатам итоговой аттестации учащихся в
соответствии с системой оценки образовательных результатов младших школьников,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в карту индивидуального развития, речевую карту- протокол.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
механизмами реализации программы коррекционной работы являются 33

оптимально выстроенное взаимодействие специалистов Центра ППМС помощи,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательной деятельности, и
социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие МБОУ
Почетненский УВК с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МБОУ Почетненский УВК предусматривает:
многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития,
учащего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося
с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов учащихся с ЗПР.

2.4. Программа воспитания
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ Почетненский УВК:
- создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ Почетненский УВК:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало
российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений, применения полученных
знаний; достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности,
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
Почетненский УВК по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации; формирование
доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений; построение воспитательной деятельности с учетом 34

индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому
состоянию методов воспитания; создание оптимальных условий совместного воспитания и
обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов; личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Основные направления и модули программы воспитания обучающихся с ТНР (вариант
5.1) соответствует Программе воспитания МБОУ Почетненский УВК
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС НОО и ФОП НОО.
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МБОУ Почетненский УВК на 2023-2024
учебный год
Пояснительная записка
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В начальной школе формируются универсальные учебные действия, закладывается
основа формирования учебной деятельности ребенка – система учебных и познавательных
мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Учебный план начального общего образования МБОУ Почетненский УВК является
частью основной образовательной программы начального общего образования,
разработанной в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, с учетом примерных
образовательных программ начального общего образования. Учебный план начального
общего образования направлен на обеспечение базового образования и его вариативности,
повышение результативности обучения учащихся, сохранение единого образовательного
пространства, осуществление индивидуального подхода и развитие творческих
способностей личности, а также выполнение гигиенических требований к условиям обучения
школьников.
Учебный план – это документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), иных видов учебной деятельности и формы промежуточной
аттестации обучающихся.
Учебный план начального общего образования МБОУ Почетненский УВК составлен
на основе следующих основных нормативных документов:
- Федерального закона № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012;
- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской Федерации от
31.05.2021 № 287;

35

- Приказа Министерства просвещения РФ от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
- Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 20.05.2020 № 254;
- Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О
внесении изменений в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
- Постановления Главного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №
28«ОбутверждениисанитарныхправилСП2.4.3648-20«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
- Санитарные правила СП2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
от 28.01.2021 № 2.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным
учебным графиком, который является самостоятельным нормативным документом.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- организация облегченного дня в середине недели; проведение не более 4 уроков в
день, (5 уроков – один раз в неделю за счет урока физической культуры);
- организация в середине учебного дня динамической паузы;
- обучение без домашнего задания и без балльного оценивания знаний обучающихся;
- «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябреоктябре – 3 урока по 35 минут каждый; с ноября – 4 урока по 35 минут каждый; с января – 4
урока по 40 минут;
- дополнительные каникулы в середине III четверти.
Использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии осуществляется
следующим образом:
- в сентябре – октябре четвертый урок и один раз в неделю пятый урок (всего 48
уроков) проводятся в нетрадиционной форме: целевые прогулки, экскурсии, урокитеатрализации, уроки-игры;
- содержание нетрадиционных уроков направлено на развитие и совершенствование
движения обучающихся.
Распределение учебной нагрузки в течение недели строится в соответствии с
гигиеническими требованиями к расписанию уроков, с учетом дневной и недельной
умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудностей учебных предметов.
Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
При составлении учебного плана школы индивидуальные, групповые факультативные
занятия и занятия по выбору обучающихся учитываются при планировании часов компонента
образовательной организации с учетом действующих санитарных правил и норм. Расписание
уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий или занятий
дополнительного образования; факультативные занятия планируются на дни с наименьшим
обязательных уроков. Между временем окончания последнего урока по 36

расписанию и началом занятий дополнительного образования устраивается перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Продолжительность уроков, перемен, расписание занятий в первой половине дня, а
также графики внеурочной работы составлены и утверждены на весь учебный год без
изменений.
Учебный план и план внеурочной деятельности МБОУ Почетненский УВК
направлены на решение следующих задач:
- выполнение компонента государственного образовательного стандарта начального
общего образования, определяющего содержание образования, организацию учебновоспитательного процесса общеобразовательного учебного заведения, формирование у
учащихся системы специальных знаний, умений и навыков во всех изучаемых образовательных
областях;
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования через организацию урочной и внеурочной
деятельности;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;
- развитие личности, способностей, удовлетворение познавательных интересов,
самореализация обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности с использованием возможностей учреждений
дополнительного образования детей;
- выявление и развитие способностей обучающихся посредством организации
внеурочной деятельности, а также через систему дополнительного образования;
- воспитание коммуникативной культуры, понимания ребенком своих возможностей и
своей роли в окружающем мире и приобретение обучающимися первоначального
социального опыта в познавательной деятельности;
- формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, овладение обучающимися ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
- создание психологически комфортной здоровьесберегающей образовательной среды
для общего интеллектуального и нравственного развития личности обучающегося, охрана и
укрепление физического и психического здоровья детей;
- подготовка учащихся начальных классов к восприятию и освоению современных
реалий жизни, в которой ценностями являются самостоятельное действие и предприимчивость,
соединенные с ценностью солидарной ответственности за общественное благосостояние.
В учебном плане отражены:
- тенденция индивидуализации обучения за счет реализации программ углубленного
изучения предметов, ускоренного обучения на основе индивидуального учебного плана, а
также за счет введения курсов по выбору в части, формируемой участниками образовательных
отношений;
- ориентация на преемственность уровня начального общего и основного общего
образования.
МБОУ Почетненский УВК реализует на уровне начального общего образования
основную
образовательную
программу
начального
общего
образования
(общеобразовательная направленность, нормативный срок освоения 4 года).
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования информационно-коммуникационные технологии
применяются на всех без исключения учебных предметах (кроме физической культуры), 37

учителя и обучающиеся активно используют персональные компьютеры, разнообразные
цифровые инструменты, цифровые образовательные ресурсы и информационные технологии.
В рамках проектно-исследовательской деятельности предусмотрены материалы
профориентационного информирования обучающихся.
При планировании содержания учебного предмета «Физическая культура» на уровне
начального общего образования учитываются: состояние здоровья обучающихся и деление их
в зависимости от состояния здоровья на 3 группы: основную, подготовительную и
специальную медицинскую (Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации для занятий
физической культурой»; письмо Министерства образования и науки Российской Федерации
от 15.06.2014 № 08-888 «Об аттестации обучающихся общеобразовательных организаций по
учебному предмету «Физическая культура»).
В целях реализации основных общеобразовательных программ при наполнении класса 25
человек и более осуществляется деление на 2 подгруппы при проведении учебных занятий по
предмету «Иностранный язык». Деление на подгруппы для проведения уроков по предмету
«Основы религиозных культур и светской этики» производится при выборе родителями
(законными представителями) обучающихся класса двух и более модулей.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения в
следующих пределах: в 1 классе – домашнее задание не задается, во 2 – 3-м до 1,5 ч., в 4-м до 2 ч.
Объем допустимой нагрузки не превышает максимального уровня (в 1-х классах – 21
час, во 2-х – 4-х классах – 23 часа).
Плотность учебной работы обучающихся на уроках по основным предметам не
превышает 80%.
Объем домашних заданий (по всем предметам) не превышает затраты на его
выполнение (в астрономических часах), обозначенные в СП 2.4.364.
Содержание и структура учебного плана начального общего образования
определяются требованиями ФГОС НОО, целями, задачами и спецификой образовательной
деятельности МБОУ Почетненский УВК, сформулированными в Уставе Школы, ООП НОО.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объём части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией - 20% от общего объема. Объем обязательной
части программы начального общего образования, реализуемой в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
учебной неделе, предусмотренными действующими санитарными правилами и
гигиеническими нормативами.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.). Во время
занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для
изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть 38

использовано на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающих
углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов
обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, развитие
функциональной грамотности, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Изучение учебных предметов при реализации образовательных программ МБОУ
Почетненский УВК организуется с использованием:
- учебников из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 «О внесении
изменений в Федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего и среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность»);
- учебных пособий, выпущенных организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования (приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 «Об утверждении перечня организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ»).
При этом, норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета не менее одного учебника в печатной и (или) электронной
форме на каждого обучающегося по каждому учебному предмету, входящему в обязательную
часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений учебного плана
основной образовательной программы начального общего образования.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом выбора участниками
образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности из перечня,
предлагаемого образовательной организацией. Она осуществляется в формах, отличных от
урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения театров, музеев, проведение
общественно-полезных практик и иные формы). Организация занятий по направлениям
внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ
Почетненский УВК. Школа предоставляет обучающимся и их родителям (законным
представителям) широкий спектр курсов и иных форм организации внеурочной
деятельности, направленных на развитие обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и
внеурочной деятельности при реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ Почетненский УВК.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы.
Учебный план уровня начального общего образования МБОУ Почетненский УВК
представлен следующими областями: «Русский язык и литературное чтение», «Родной язык и
литературное чтение на родном языке», «Иностранный язык», «Математика и
информатика»,«Обществознание и естествознание» («окружающий мир»), «Основы религиозных
культур и светской этики», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».
Обязательными для изучения на уровне начального общего образования являются
следующие предметы: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык (2-4 класс),
Математика, Окружающий мир, Основы религиозных культур и светской этики (4 класс), 39

Изобразительное искусство, Музыка, Технология, Физическая культура. Изучение указанных
предметов ведется с использованием УМК «Школа России», представленного завершенными
предметными линиями.
«Русский язык и литературное чтение»
Основными задачами изучения предметов предметной области «Русский язык и
литературное чтение» –Русский язык илитературное чтение, являются: формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания, одной из главных
ценностей народа, Понимание роли языка как основного средства общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, понимание роли русского
языка как языка межнационального общения, осознание правильной устной и письменной речи
как показателя общей культуры человека, овладение основными видами речевой деятельности на
основе первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка:
аудированием, говорением, чтением, письмом; овладение первоначальными научными
представлениями о системе русского языка, развитие диалогической и монологической устной и
письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей
к творческой деятельности, а также функциональной грамотности (читательская грамотность),
готовности к успешному взаимодействию с изменяющимся миром и дальнейшему успешному
образованию. Русский язык изучается как государственный, обеспечивающий условия овладения
навыками культуры общения в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурных
сферах; развития познавательной культуры обучающихся, их языковых, интеллектуальных
способностей.
На изучение предмета Русский язык на уровне начального общего образования во всех без
исключения классах отводится 5 часов. Увеличение количества часов, отводимых на изучение
данного предмета осуществляется за счет 1 часа из части, формируемой участниками
образовательных отношений в данную предметную область (предмет «Русский язык»).
На изучение предмета Литературное чтение в параллели 1-3 классов отводится 4 часа,
в параллели 4-х классов – 3 часа.
Изучение предметов области «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
(предметы Родной язык и (или) государственный язык республик Российской Федерации и
Литературное чтение на родном языке) на параллели 2-х классов осуществляется за счет 1
часа из части, формируемой участниками образовательных отношений в соответствии с
ФГОС начального общего образования.
«Иностранный язык»
Изучение предмета предметной области «Иностранный язык» (Иностранный язык
(английский) в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО направлено приобретение
начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка
на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и
неречевого поведения; освоение начальных лингвистических представлений, необходимых
для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
расширение лингвистического кругозора; сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы. При этом уделяется особое внимание координации курса иностранного языка с
курсами русского языка и литературного чтения, уделяется постоянное внимание развитию
общеязыковой, коммуникативной компетентности, русскоязычной грамотности. Это
повышает эффективность освоения важных элементов родного языка.
Изучение иностранного языка начинается со 2 класса в объеме 2 часов в неделю во
всех классах. С целью повышения эффективности преподавания иностранного языка в школе
введено деление класса, наполняемостью от 25 человек на группы.
«Математика и информатика»
Предметная область«Математикаиинформатика»представленапредметом Математика.
Изучение математики на уровне начального общего образования направлено на развитие

образного и логического мышления, воображения, математической речи, формирование
предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и
практических задач и продолжения образования. На изучение математики во всех классах,
отводится 4 часа.
«Обществознание и естествознание (окружающий мир)»
Изучение предмета Окружающий мир в начальной школе в соответствии с
требованиями ФГОС НОО направлено на воспитание любви и уважения к природе, своему
городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми;
понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к рациональному постижению
мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. Основными задачами
изучения предмета является формирование уважительного отношения к семье, городу Москве и
столичному региону в целом, России, истории, природе, культуре нашей страны, ее современной
жизни, осознание ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Предмет «Окружающий мир» изучается с 1 по 4 класс
в объеме 2 часа в неделю. Он является интегрированным. В его содержание дополнительно
введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности: человек,
природа; особое внимание уделяется формированию у младших школьников навыков
здорового образа жизни, элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях. В
содержание предмета «Окружающий мир» также введены темы по краеведению, изучающие
неповторимый и разнообразный мир флоры и фауны Крыма, культуру, традиции, жизнь и
быт коренных народов Крыма
В качестве образовательных технологий широко применяется проектная и
исследовательская деятельность.
Предметная область «Искусство» Предметная область «Искусство» представлена
двумя предметами: Музыка и
Изобразительное искусство, которые проводятся отдельно. Предметы данной предметной
области направлены на развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального искусства, формирование опыта как основы
обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической
деятельности, выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Преподавание предмета Изобразительное искусство ориентировано на развитие духовной
культуры обучающихся, формирование активной эстетической позиции по отношению у
действительности в жизни людей. Основная цель реализации предмета Музыка: воспитание
музыкальной культуры как части всей духовной культуры обучающихся
На изучение предметов «Музыка» и «Изобразительное искусство»отводится по 1 часу
в неделю на каждый предмет во всех классах. Для реализации творческого потенциала
ребенка задействована система дополнительного образования школы.
Предметная область «Технология» Предметная область «Технология» представлена
предметом «Технология», который
формирует практико-ориентированную направленность содержания обучения, которая
позволяет реализовать практическое применение знаний в проектной деятельности,
полученных при изучении других учебных предметов (математика, окружающий мир,
изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности мышления у школьников. На
изучение данного предмета в 1-4 классах отводится 1 час. Для реализации творческого
потенциала ребенка задействована система дополнительного образования школы.
«Физическая культура» Основными задачами предмета
Физическая культура являются:
- укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и

социальному развитию, успешному обучению;

41

- формирование первоначальных умений само регуляции средствами физической
культуры;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация программы предмета планируется с учетом климатических особенностей,
включая занятия на свежем воздухе.
На его изучение отводится- 2 часа. В целях поддержания двигательной активности
обучающихся, укрепления здоровья, содействия гармоничному физическому развитию и
всесторонней физической подготовленности учащихся, совершенствования
общефизических навыков в плане МБОУ Почетненский УВК предусмотрен курс « Орлята
России» (1 час в неделю).
Двигательная активность детей реализуется также через ежедневную зарядку,
проводимую перед 1 уроком, проведение «подвижных перемен» и физкультминутки на
уроках. В режиме дня обучающихся 1-х классов предусмотрено проведение динамической
паузы в середине дня общей продолжительностью 40 минут (2 перемены по 20 минут).
При преподавании учебного предмета «Физическая культура» учитывается состояние
здоровья обучающихся и деление их на три группы по состоянию здоровья: основную,
подготовительную и специальную медицинскую группы (письмо Министерства образования
и науки Российской Федерации от 31.10.2003 № 13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации
учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе для
занятий физической культурой»). Учитываются специфика заболевания и противопоказания
и ограничения для занятий физической культурой с учетом специфики заболеваний. При
организации, планировании и проведении уроков физической культуры в начальной школе
используются спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка школы (письмо
Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.09.2010 № ИК – 1374/19 и
письмо Министерства спорта и туризма Российской Федерации от 13.09.2010 № ЮН-0209/4912).
В целях дифференцированного подхода к организации уроков физической культуры с
учащимися, в зависимости от состояния их здоровья и медицинских показаний формируется
три медицинские группы для занятий физической культурой: основная, подготовительная,
специальная. Занятия в этих группах отличаются учебными программами, объемом и
структурой физической нагрузки, а также требованиями к уровню освоения учебного
материала.
«Основы религиозных культур и светской этики» На основании приказа № 74
Минобрнауки РФ от 1 февраля 2012 года с 1 сентября 2012
года в 4-х классах введен курс Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ). Его
цель – формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций
многонационального народа России, а также диалогу с представителями других культур и
мировоззрений. Курс организован по модульному принципу, выбор модуля ОРКСЭ
осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. На основании
произведенного выбора формируются группы для изучения конкретного модуля. Все модули
согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе содержательных,
понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими гуманитарными
предметами начальной и основной школы. Каждым из обучающихся с согласия и по выбору
его родителей (законных представителей) может изучаться лишь один из модулей.
классов
предусмотрен курс Практикум написания сочинений и изложений,
языковую компетентность и позволяющий поддерживать преемственность 42

содержания уровней образования в рамках лингвистической вертикали.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Индивидуальный учебный план инклюзивного обучения
учащейся 4 класса с русским языком обучения ***********
(адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
в условиях инклюзивного образования)
с русским языком обучения (вариант7.2)
Предметные области

Учебные предметы

Всего часов
4 класс

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Русский язык

5

20

Литературное чтение

4

16

Иностранный язык (английский)

2

6

Математика

4

16

Окружающий мир

2

8

Основы религиозных культур и
светской этики

1

1

Изобразительное искусство

1

4

Музыка

1

4

Технология

1

4

Физическая культура

2

8

23

87

ИТОГО
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе

0

Максимальная допустимая недельная образовательная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе

23

23

Внеурочная деятельность

5

5

Всего финансируется

28

28

Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация по учебным предметам учебного плана школы для
обучающихся с ЗПР проводятся с использованием тех же оценочных материалов, что и для
обучающихся общеобразовательных классов. Оценивать достижения обучающимся с ЗПР
планируемых результатов необходимо при завершении каждого уровня образования,
поскольку у обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более короткие
промежутки времени объективно невозможна. Обучающиеся с ЗПР имеют право на
прохождение текущей, промежуточной освоения АООП ОО в иных формах.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения программы коррекционной работы.
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Освоение основной образовательной программы общего образования, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля)
образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в формах и порядке, установленном образовательной организацией и
регламентирована локальными нормативными правовыми актами. Учебный год в 4 классе
делится на четверти, по итогам которых выставляются отметки за текущее освоение учебных
программ. Промежуточная аттестация подразделяется на годовую, четвертную и текущую.
Формы контроля качества усвоения содержания учебных программ: письменная
проверка, устная проверка, комбинированная проверка, которая предполагает сочетание
устных и письменных форм.

Направления и цели внеурочной деятельности.
Для всех классов один час в неделю отведён на внеурочное занятие "Разговоры о важном".
1.Информационно-просветительские занятия, патриотической, нравственной
и
экологической направленности.
Цель: Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного
отношения обучающихся к своей родине - России, населяющим ее людям, ее уникальной
истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия "Разговоры о важном
направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности обучающегося,
необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Форма организации: Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" - разговор и
(или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей
современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к
окружающим и ответственным отношением собственным поступкам.
Остальные часы внеурочной деятельности в 2023/2024 учебном году распределены следующим
образом
2.Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие школьника,
углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни и представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курс « Орлята России»
Цель- формирование здорового образа жизни, спортивных навыков и интересов, развитие
социальной активности.
Форма организации- кружок
3.Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного творчества и
представлена следующими курсами внеурочной деятельности:
Название курса « Секреты функциональной грамотности»
Цель - развитие способностей обучающихся в различных сферах жизнедеятельности.
Форма организации- кружок
4. Учение с увлечением!" организуются через систему интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося, его
познавательные интересы и способности к самообразованию и представлены следующими
курсами внеурочной деятельности:
Название курса «Крымскотатарский язык» занимательная грамматика»
Цель - интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных, культурных, оздоровительных потребностей и интересов
Форма организации - клуб, учебный модуль, кружок
Цель- активизация познавательных интересов обучающихся, повышения уровня учебных
достижений по предмету,
Форма организации - кружок
5. Занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов
организуются через систему мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и
профессиональные склонности обучающегося, его познавательные интересы и способности к
самообразованию и представлен курсы внеурочной деятельности:
кружок « В мире профессий»
Цель - интеллектуальное и общекультурное развитие обучающихся, удовлетворение их
особых профессиональных склонностей, познавательных, культурных, оздоровительных
потребностей и интересов
Форма организации - час общения

2. Формы промежуточной аттестации.
Курс внеурочной деятельности
« Разговоры о важном
« Секреты функциональной грамотности»
« Занимательная грамматика»
« Россия - мои горизонты»

Формы промежуточной аттестации
массовые формы организации совместной
деятельности учащихся.
работа в группах по решению ситуационных
задач
работа в группах по решению ситуационных
задач
массовые формы организации совместной
деятельности учащихся

«В мире профессий»

массовые формы организации совместной
деятельности учащихся

«Крымскотатарский язык»

оценка творческой работы

« Орлята России»

соревнования, турниры, эстафеты

3.Сетка часов
Недельная сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
деятельности

внеурочной

Информационнопросветительские занятия
патриотической, духовнонравственной
направленности
Занятия по формированию
функциональной грамотности
Коммуникативная
деятельность

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов

Спортивно-оздоровительная
деятельность

Наименование
программы

« Разговоры о
важном»

« Секреты
функциональной
грамотности»

Форма
организации
внеурочной
деятельности
Час общения

Классы/часы
1

2

3

4

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

5

5

5

5

Кружок

« Занимательная
грамматика»

Кружок

« В мире
профессий»

Час общения

1

«Крымскотатарский
язык»(сводная
группа)

Учебный
модуль

1

« Орлята России»
Кружок

Итого

4 .Годовая сетка часов
(пятидневная неделя)
Направление
внеурочной
деятельности

Информационнопросветительские
занятия
патриотической,духовно
- нравственной
направленности
Информационная
культура

Коммуникативная
деятельность
(профориентационная
работа)

Спортивнооздоровительная
деятельность
Итого

Наименование
программы

« Разговоры о
важном»

« Секреты
функциональной
грамотности»

Форма
организации
внеурочной
деятельност
и
Час общения

Классы/часы
1

2

3

4

итог
о

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

34

34

34

102

Кружок

« Занимательная
грамматика

Кружок

« В мире
профессий»

Час общения

33

34

34

34

135

«Крымскотатарски
й язык» (сводная
группа)

Учебный
модуль

33

-

-

-

34

« Орлята России»

Кружок

33

34

34

34

135

16
5

17
0

17
0

17
0

675

3.2. Календарный план воспитательной работы,
содержащий перечень событий и мероприятий воспитательной направленности,
которые организуются и проводятся в МБОУ Почетненский УВК
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ключевые общешкольные дела
Дела

Классы

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
1 сентября
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Сентябрь
Преподавательорганизатор ОБЖ,
классные
руководители

Торжественная линейка
«Праздник первого звонка».

1-4 классы

Мероприятия месячника
безопасности и гражданской
защиты детей (профилактика ДДТТ,
пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
учебно-тренировочная эвакуация
учащихся из здания).
«День здоровья».

1-4 классы

1-4 классы

Сентябрь

Проект Годового круга праздников
«Болдинская осень». Детский
литературный конкурс.

1-4 классы

Октябрь

Проект Годового круга праздников
«Осенины»

1-4 классы

Октябрь.

Проект Годового круга праздников
«Семья- начало начал!»

1-4 классы

Ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
представители
родительских
комитетов
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители

Спортивный праздник «Папа, мама, я –
спортивная семья!».

1-4 классы

Ноябрь

Учителя физической
культуры,
руководитель
проекта,
классные

руководители
Новогодние праздники.

1-4 классы

Декабрь

Конкурс на лучшую новогоднюю
игрушку.

1-4 классы

Декабрь

Акция «Дар школьной библиотеке»
(сбор
художественной литературы в фонд
школьной библиотеки).
Уроки мужества.

1-4 классы

Январь

1-4 классы

Февраль

Проект Годового круга праздников
«Масленица».

3-4 классы

Март

Интеллектуальная игра
«Совенок».

4 классы

Март

Научно-практическая конференция
«Школьная весна».

1-4 классы

Март

День космонавтики: конкурс рисунков.

1-4 классы

Апрель

Акции ко Дню Победы:
«Георгиевская лента»;
«Бессмертный полк»;
«Окна Победы».
Весенняя неделя добра. Проект
«Твори добро другим во благо»

1-4 классы

Май

3-4 классы

Май

Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители
классные
руководители
Классные
руководители,
педагог-библиотекарь
Преподавательорганизатор,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители
Заместители
директора по УР,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместители
директора по УР,
заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учитель
изобразительного
искусства
Заместитель
директора по ВВВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
руководитель
проекта,
классные
руководители

Праздник «Прощание начальной
школой».

4 классы

Май

Организация работы летнего
оздоровительного лагеря.

1-4 классы

Июнь

классные
руководители
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
Начальник лагеря с
дневным
пребыванием детей,
классные
руководители

Детское самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители

Формирование актива класса

1-4 классы

Формирование актива детского
объединения обучающихся начальной
школы «Маленькая страна».
Конкурс лучших тетрадей, учебников.

1-4 классы
1-4 классы

Октябрь

Конкурс среди параллелей классов
«Чистота – залог здоровья!».

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители

Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

Профориентационные часы
Общения по программе
«Социокультурные истоки»: Образ
защитника Отечества:
«Путь-дорога»;
«Труд – дело чести»;
-«Береги честь смолоду»;
-«Добрый человек в доброте проживает
век»;
«Честь дороже жизни».
Заполнение страниц «Первой книги».

1-4 классы

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
В течение года Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

1-4 классы

В течение года

Учащиеся и родители

Встречи с интересными людьми,
представителями профессий.

1-4 классы

В течение года

Классные
руководители

Экскурсии на предприятия города.

4 класс

Май

Классные
руководители

Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Участие в акции ко дню пожилых людей
«Подари улыбку».
Участие в акции «Прокорми птиц
зимой».
Торжественное вступление в
подразделение «Юные инспектора
движения».
Участие в акции волонтеров
«Не стесняйся доброты своей»
Участие в акции «В здоровом теле –
здоровый дух!»
Участие в акции волонтеров «Для тех,
кто мир нам подарил».

Классы
1-4 классы
1-4 классы
4 класс

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
Октябрь
Классные
руководители
Ноябрь
Классные
руководители
Февраль.
Классные
руководители

1-4 классы

Март

1-4 классы

Апрель

1-4 классы

Май

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Экскурсии, экспедиции, походы
Дела, события, мероприятия

Классы

Музейные экскурсии.

1-4 классы

Экскурсии в храмы города

1-4 классы

Экскурсионные поездки, посвященные 3-4 классы
жизни и творчеству выдающихся людей

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
В течение года Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
В течение года Классные
руководители
В течение года Классные
руководители,
родительские
комитеты

Организация предметно-эстетической среды
Дела, события, мероприятия

Классы

Оформление классных уголков.

1-4 классы

Выставки рисунков,
фотографий творческих работ,
посвященных событиям и памятным
датам.
Фотоотчет об интересных событиях в

1-4 классы

1-4 классы

Ориентировочно
Ответственные
е время
проведения
Сентябрь
Классные
руководители,
родительские
комитеты
В течение года Классные
руководители,
родительские
комитеты
В течение года Классные

классе.
Праздничное украшение кабинетов
«Новый год своими руками».

1-4 классы

Декабрь

руководители,
родительские
комитеты
Классные
руководители,
родительские
комитеты

Работа с родителями
Дела, события,

Классы

Общешкольное родительское собрание. 1-4 классы

Участие родителей в проведении
1-4 классы
общешкольных, классных мероприятий,
проектах Годового круга праздников.
Педагогическое просвещение родителей 1-4 классы
по вопросам воспитания детей. Работа
«Родительской школы».
Информационное освещение школьных
событий через школьный сайт.
Индивидуальные консультации.
1-4 классы

Совместные с детьми мероприятии,
походы, экскурсии.

1-4 классы

Заседания Совета профилактики с
1-4 классы
неблагополучными семьями по вопросам
воспитания, обучения детей.
Рейды учительско-родительского
патруля.

1-4 классы

Ориентировочно
Ответственные
евремя
проведения
Сентябрь
Классные
руководители,
родительские
комитеты
В течение года Классные
руководители,
родительские
комитеты
Каждую среду Педагоги- психологи,
классные
руководители
В течение года. Администрация
По

Педагоги- психологи,
индивидуа классные
льным
руководители
запросам.
В течение года Классные
руководители,
родительские
комитеты
1 раз в четверть. Администрация,
педагоги-психологи,
классные
руководители
В течение года. Администрация,
классные
руководители,
родительские
комитеты

Классное руководство
(согласно индивидуальным планам работы классных руководителей)
Школьный урок
(согласно индивидуальным планам работы учителей-предметников)

51

3.3. План внеурочной деятельности начального общего образования на 2023-2024

учебный год
План внеурочной деятельности являются основным организационным механизмом
реализации основной образовательной программы, разработан в соответствии со следующими
нормативно - правовыми документами:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (в ред. Федеральных законов от 17.02.2021 № 10-ФЗ, от 24.03.2021 № 51-ФЗ, от
05.04.2021 № 85-ФЗ, от 20.04.2021 № 95-ФЗ, от 30.04.2021
№ 114-ФЗ, от 11.06.2021 № 170-ФЗ, от 02.07.2021 № 310-ФЗ, от 02.07.2021 № 351- ФЗ);
- Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (в ред. Федеральных законов от 01.05.2019 № 93ФЗ, от 01.07.2021 №264-ФЗ);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996- р
«Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
№ 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки
России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 №
1643, от 18.05.2015 № 507, от 31.12.2015 № 1576, от 11.12.2020 № 712);
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 25 сентября 2017 г. № 2039-р
«Об утверждении Стратегии повышения финансовой грамотности в Российской Федерации на
2017 – 2023 годы»;
Цель внеурочной деятельности - создание культурно-образовательного пространства,
обеспечивающего новое качество образования, воспитания и развития школьников и
способствующего реализации их творческих способностей.
Задачи:
- создать условия для индивидуального развития в избранной сфере внеурочной
деятельности;
- развивать опыт проектной творческой деятельности;
- организовать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся;
- содействовать успешному усвоению образовательной программы;
- способствовать благоприятной адаптации учащихся в школе;
- воспитывать культуру общения учащихся, взаимодействия в коллективе.
Внеурочная деятельность осуществляется посредством реализации рабочих программ
внеурочной деятельности. Количество занятий внеурочной деятельности для каждого учащегося
определяется его родителями (законными представителями) с учетом занятости учащегося в
системе дополнительного образования вне образовательного учреждения. Внеурочная деятельность
организована по направлениям: спортивно- оздоровительное, духовно-нравственное, социальное
общеинтеллектуальное, общекультурное. Внеурочная деятельность организована по классным
коллективам или группам, сформированным на одной параллели.
52

План внеурочной деятельности для учащихся 1-х классов
Направление внеурочнойФорма
организацииКол
-во
деятельности
внеурочной деятельности
часов
неделю

Спортивнооздоровительное

Кол-во Общий объем часов
вчасов вв
неделю
по
год
количеству
сформированных
групп
Школьный спортивный клуб «Аврора» («Школа ГТО»)
*модульно 15 часов в год (все классы)

Духовно- нравственное

Курс
«Социокультурные 1
истоки» ***

33

9

Общеинтеллектуальное

Курс «Шахматы» ***
1
Курс
«Финансовая 1
грамотность***

33
33

9
9

Проект «Читательская копилочка» * модульно 15 часов (все классы)
Социальное
Проект
«Азбука 0,5
безопасности»*

16

9

Курс «Разговор о правильном питании»* модульно 15 часов в год (все классы)
Проект «Экологический калейдоскоп»* модульно 15 часов (все классы)
Итого:
4,5
130
36
В
том
числе
(по *деятельность
классных 0,5
9
источникам
руководителей, специалистов
финансирования)
служб сопровождения ОУ (в
рамках
должностных
обязанностей)
***факультативы,
учебные 4
практики, курсы по выбору (из
часов учебного плана)

27

53

План внеурочной деятельности для учащихся 2-х классов

Направление внеурочнойФорма организации внеурочнойКол
-во
деятельности
деятельности
часов
неделю

Кол-во
вчасов
год

Общий
объем
вчасов в неделю
по
количеству
сформированн
ых групп

Спортивнооздоровительное

Школьный спортивный клуб «Аврора» («Школа ГТО»)
* модульно 20 часов в год (все классы)

Духовно- нравственное

Курс «Социокультурные истоки» 1
***

34

17

Общеинтеллектуальное

Курс «Шахматы» ***
1
Курс «Легоробот»***
1
Курс «Финансовая грамотность - 1
вклад в надёжное будущее»***

34
34
34

17
5
12

Проект «Читательская копилочка» * модульно 15 часов в год (все классы)
Социальное

Проект
«Карта
детства»*

безопасного 0,5

17

Курс «Разговор о правильном питании»* модульно 15 часов в год (все классы)
Проект «Экологический калейдоскоп»* модульно 20 часов в год (все классы)
Итого:
5,5
156
В
том
числе
(по *деятельность
классных 0,5
источникам
руководителей,
специалистов
финансирования)
служб сопровождения ОУ (в
рамках
должностных
обязанностей)
***факультативы,
учебные 5
практики, курсы по выбору (из
часов учебного плана)

68
17

51

54

План внеурочной деятельности для учащихся 3-х классов
Направление внеурочной Форма
организации Кол-во часов Кол-во
деятельности
внеурочной деятельности
в неделю
часов в
год

Общий объем
часов в неделю по
количеству
сформированных
групп

Спортивнооздоровительное

Школьный спортивный клуб «Аврора» («Школа ГТО»)
* модульно 20 часов в год (все классы)

Духовно-нравственное

Курс
«Социокультурные 1
истоки» ***

34

16

Общеинтеллектуальное

Курс «Шахматы» ***

1

34

16

Курс «Финансовая
грамотность - вклад в
надёжное будущее»***

1

34

16

Проект «Читательская копилочка» * модульно 15 часов (все классы)
Социальное

Проект «Азбука
безопасности»*

0,5

17

Курс «Разговор о правильном питании»* модульно 15 часов в год (все классы)
Проект «Экологический калейдоскоп»* модульно 20 часов в год (все классы)
Итого:
4,5
102
64
В
томчисле(по
*деятельность,
классных 0,5
16
источникам
руководителей, специалистов
финансирования)
служб
сопровождения
ОУ
(в рамках должностных
обязанностей)
***факультативы, учебные 4
практики, курсы по выбору
(из часов учебного плана)

48

55

План внеурочной деятельности для учащихся 4-х классов
Направление внеурочной
деятельности

Форма
организации Кол-во
внеурочной деятельности часов в
неделю

Кол-во
часов в
год

Спортивнооздоровительное

Школьный спортивный клуб «Аврора» («Школа ГТО»)
* модульно 15 часов в год (все классы)

Духовно-нравственное

Курс
«Социокультурные 1
истоки» ***

Обще интеллектуальное
Общекультурное

Курс «Шахматы» ***
1
34
12
Проект «Читательская копилочка» * модульно 15 часов в год (все
классы)

Социальное

Проект «Карта
безопасного детства»*

34

0,5

Общий объем
часов в неделю по
количеству
сформированных
групп

12

12

Проект «Экологический калейдоскоп»* модульно 15 часов в год (все классы)
Курс «Разговор о правильном питании»* модульно 15 часов в год (все классы)
Итого:
В
том
числе
источникам
финансирования)

3,5
классных 0,5

(по *деятельность
руководителей,
специалистов
служб
сопровождения
ОУ (в
рамках должностных
обязанностей)
***факультативы,
учебные практики, курсы
по выбору (из часов
учебного плана)

3

68

36
12

24

56

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
В школе созданы условия, обеспечивающие создание комфортной развивающей
образовательной среды, которая обеспечит доступность качественного образования в
начальной школе, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, охрану и
укрепление их здоровья.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
В совокупности требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основной
образовательной программы начального общего образования стержневыми являются требования
к кадровым ресурсам ввиду их ключевого значения.
Кадровый потенциал начального общего образования школы составляют:
№
Специалисты
Функции
п\п
1.
Учитель
отвечает за воспитание, обучение и организацию условий для
успешного
продвижения
обучающихся
в
рамках
образовательного процесса
2.
Педагог- психолог
помогает
учителям-предметникамвыявлятьусловия,
необходимые для развития ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуальными особенностями
3.
Социальный педагог обеспечивает условия, снижающие негативное влияние среды
на ребенка
4.
Педагог-организатор отвечает за организацию внеучебных видов деятельности
младших школьников во внеурочное время
5.
Педагогобеспечивает интеллектуальный и физический доступ к
библиотекарь
информации, участвует в процессе воспитания культурного и
гражданского самосознания, содействует
формированию
информационной компетентности учащихся путем обучения
поиску, анализу, оценке и обработке информации
7.
Педагог
обеспечивает реализацию дополнительных образовательных
дополнительного
программ
образования
8.
Административный обеспечивает для специалистов образовательного учреждения
персонал
условия для эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
9.
Медсестра
обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
вырабатывает рекомендации по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию
школьников
10
Информационнообеспечивает функционирование информационной структуры
технологический
(включая ремонт техники, системное администрирование,
персонал
поддержание сайта и пр.)

57

Педагогический коллектив начальной школы характеризуется как достаточно
профессиональный, обладающий соответствующими профессиональными, коммуникативными
и
информационными
компетентностями,
обеспечивающий
адекватное
решение
профессионально значимых задач.
Одним из интегративных показателей адекватности кадровых ресурсов является
необходимая квалификация кадров, находящая выражение в том числе в уровне их
профессионального образования и зафиксированная квалификационной категорией.
Образовательный процесс осуществляют 8 учителей начальных классов укомплектованность
100%, среди них: педагогов имеющих высшую и первую квалификационную категорию 62,5%.
Все педагоги начальной школы систематически повышают уровень профессиональной
компетентности в рамках курсов повышения квалификации, семинаров, конференций.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации АООП
Важным компонентом создания психолого-педагогических условий реализации АООП
является психологическое сопровождение образовательного процесса.
В службе сопровождения работают педагог-психолог, социальный педагог, логопед,
медицинский работник. Психологическая диагностика осуществляется школьным педагогомпсихологом. Подбор методик психологической диагностики обусловлен задачами
образовательной программы школы. Для психологической диагностики применяются методики
с высоким уровнем валидности.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой развития
в соответствующем возрасте).
Задачи ППМС:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решение актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
родителей, учащихся, педагогов.
Виды работ (направления) по ППМС:
профилактика;
диагностика (индивидуальная и групповая);
консультирование (индивидуальное и групповое);
развивающая работа (индивидуальная и групповая);
коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, педагогов, родителей.
Ежегодно в период с сентября по декабрь проводится комплексный анализ адаптации
учащихся 1-х классов.
В начальной школе ежегодно проводится психологическое обследование, результаты
которого учитываются педагогами при организации образовательного процесса. С родителями
проводится индивидуальное консультирование. Для учащихся 1-х классов проводится
определение готовности к школе, диагностика развития познавательной сферы, мотивации к
учебной деятельности, адаптации к школьной среде.
Для социально-педагогической диагностики в школе используются методы
педагогического наблюдения, анкетирование, тестирование, мини-лекции, психологопедагогические упражнения. Также в работе применяются методики «Социальный паспорт
класса», целью которых является сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся
класса и школы, «Анализ процесса адаптации учащихся 1-х классов», их целью является анализ
особенностей процесса адаптации учащихся школы; методика «Комплексная диагностика
запущенности детей» предусматривает раннее выявление признаков и проявлений социальнозапущенности детей. Как вспомогательные методики для уточнения, 58

подтверждения или опровержения данных психологами используются наблюдение и беседа.
Основными направлениями и методами работы социального педагога школы являются:
профилактика девиантного поведения, работа с детьми и семьями «группы
риска»; учет и анализ данной категории детей и семей;
помощь семье в проблемах, связанных с учебой детей, воспитанием;
помощь ребенку в установлении причин, негативно влияющих на его успеваемость
и посещаемость;
индивидуальные и групповые консультирования детей, родителей, педагогов по
вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитанию детей;
разработка мер помощи конкретным обучающимся с привлечением специалистов
из соответствующих учреждений и организаций;
помощь педагогам в решении конфликтов с обучающимися;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
Ежедневно осуществляется медицинский контроль состояния здоровья учащихся.
В школе работает ПМПК, целью которого является обеспечение диагностикокоррекционного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся
с
отклонениями в развитии и состояниями декомпексации, исходя из реальных возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и
нервно-психологического здоровья обучающихся.
Задачи ПМПК:
-выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии;
- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
-выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности специальной
коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в учреждении возможностей;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
диагностику его состояния, уровень школьной успеваемости.
Служба сопровождения создает банк данных на основании диагностического
отслеживания индивидуального маршрута, педагогического анализа, психологического
обследования, социального портрета школы, наблюдения за обучающимся в процессе
обучения, персонального учета обучающихся, вызывающих тревогу, социальнопедагогической характеристики класса. Эффективность службы сопровождения достигается
только в единстве реализации ее функций: диагностики (комплексной, текущей, или
конкретной проблемы), консультаций (семье, педагогам, ребенку), индивидуальной
коррекционной или групповой работы с ребенком, семьей.
Критериями эффективности системы психологического сопровождения являются:
1.
Прослеживание повышения уровня развития и воспитанности обучающихся, их
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к
собственным поступкам.
2.
Улучшение адаптационных возможностей; наблюдается положительная динамика
и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.
3.
При рациональных затратах времени и усилий рост психологической
компетентности педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического
воздействия, интеллектуального уровня коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые
эффективные формы работы с детьми и родителями.
4.
Улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах,
повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса в целом, утверждается
взаимопомощь.

59

5.
Рост профессионального мастерства учителей, проявляется в изменении
характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных
психологических вопросах.
6.
Главным
условием
сотрудничества,
сотворчества
всех
участников
образовательного процесса является демократизм действий, опора на данные диагностики
(мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации АООП НОО Финансовое обеспечение
реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных Стандартов общего
образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по
реализации основной образовательной программы начального общего образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного
подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения
средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного
и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение
принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения
заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной
услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в
предыдущем финансовом году.
Норматив затрат на реализацию основной образовательной программы начального
общего образования - гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного учащегося, необходимый для реализации основной образовательной
программы начального общего образования, включая:
 Расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу
начального общего образования;
− расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
− прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных общеобразовательным учреждением на очередной
финансовый год.
3.4.4. Материально-технические условия реализации АООП НОО Одним из важнейших
условий реализации основной образовательной программы
начального общего образования является оснащение образовательного процесса необходимым
материально-техническим и учебно-методическим оборудованием. Материально –
техническая база школы соответствует требованиям к оснащению образовательного процесса
в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов в соответствии с
Федеральным Государственным Образовательным Стандартом общего образования, а также
соответствует действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам,
техническими финансовыми нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
При реализации программы предусматриваются специально организованные места,
постоянно доступные учащимся и предназначенные для: общения; проектной и
исследовательской деятельности; творческой деятельности; индивидуальной и групповой
работы; индивидуальной работы; демонстрации своих достижений.
Во всех помещениях образовательного учреждения обеспечивается доступ педагогов и
учащихся к информационной среде учреждения и к глобальной информационной среде.
Обеспечение образовательного процесса расходными материалами предусматривается в 60

соответствии с учебным планированием и региональными нормативами. Материальнотехническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства; обработки
материалов и информации с использованием технологических инструментов и оборудования;
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной
связью, художественно-оформительских и издательских проектов;
- наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, участия в физкультурных мероприятиях, тренировках,
спортивных соревнованиях и играх;
- занятий музыкой с использованием традиционных народных и современных
музыкальных инструментов, а также возможностей компьютерных технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения;
- проведения массовых мероприятий, организации досуга и общения обучающихся;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
В школе в настоящее время оборудовано более 22 учебных кабинетов, необходимых для
осуществления образовательного процесса;
спортивный зал,
школьная столовая на 120 посадочных мест, в которой имеется всё необходимое
технологическое оборудование;
библиотека с читальным залом и книгохранилищем;
2 кабинета дополнительного образования;
3 специализированных кабинетов служб сопровождения (кабинет логопеда,
педагога- психолога, сенсорная комната, социального педагога);
1 кабинет информатики;
2 кабинета иностранного языка;
лингафонный кабинет;
актовый зал;
медицинский блок, включающий помещения:
- кабинет врача
- процедурный кабинет
Все учебные кабинеты оснащены необходимым оборудованием и имеют выход в
интернет, в актовом зале установлен Wi-Fi. На территории школы имеется спортивная
площадка, включающая универсальную площадку для организации подвижных спортивных
игр, беговую дорожку, яму для прыжков, полосу препятствий.
Технические средства: 45 компьютеров и ноутбуков. Количество ПК, соответствующих
современным требованиям, все кабинеты подключены к сети Интернет.
МБОУ Почетненский УВК располагает достаточным количеством других технических
средств:
61

принтеры, ксероксы, мультимедийные проекторы, экспозиционные экраны, аудиоаппаратура.
Информационные ресурсы. Библиотека школы располагает необходимым фондом
художественной литературы, учебной, методической литературы, периодическими подписными
изданиями, справочниками, медиатекой, доступом в Интернет. В школе функционирует сайт,
электронная почта и электронный журнал ГИС Образование
Лицензионный норматив по площади на одного учащегося выдерживается.
Все школьные помещения имеют естественное освещение, кроме внутренних служебных
помещений малой площади. Учебные кабинеты имеют боковое естественное освещение.
Искусственное освещение люминесцентное. Уровень искусственной освещенности
соответствует требованиям Санитарно-эпидемиологическим требованиям к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП 2.4.3648-20, местное
освещение классных досок имеется.
Учебные классы располагаются вдали от помещений, являющихся источниками шума и
запахов, стены учебных кабинетов покрыты гладкими, допускающими влажную уборку составами,
оконные фрамуги функционируют в любое время года. Учебные кабинеты проветриваются во
время перемен, а рекреации во время уроков по нормам проветривания на определенное время года,
до начала занятий и после окончания осуществляется сквозное проветривание. Температура воздуха
в учебных кабинетах составляет 18-20°С. В учебных помещениях полы покрыты линолеумом на
утепленной основе, в рекреациях – керамической напольной плиткой, соответствующей Санитарноэпидемиологическим требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи СП 2.4.3648-20. Во всех помещениях образовательного учреждения ежедневно
проводится влажная уборка с применением моющих средств. Учителями соблюдается режим
применения технических средств обучения (ТСО) в соответствии с Санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи СП
2.4.3648-20.
В школе созданы условия, обеспечивающие комплексную безопасность
образовательного процесса.
Таким образом, размещение помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности и отдыха, питания и медицинского обслуживания обучающихся, их
площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим соответствуют санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам и обеспечивает возможность безопасной и
комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности обучающихся
начальных классов.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации АООП НОО Реализация
основной образовательной программы обеспечивается учебнометодическими, учебно-дидактическими и информационными ресурсами по всем
предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение инвариантной части учебного плана включает в себя:
- в качестве основного состава - УМК «Школа России», состоящий из учебников,
учебных пособий, рабочих тетрадей;
- в качестве дополнительного состава - учебники и учебные пособия по предметам
«Английский язык» и «Информатика», различные справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, рекомендованные и
допущенные Минобрнауки РФ; сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Вариативная часть учебного плана сопровождается методическим обеспечением (программой,
цифровыми ресурсами, материалами для учащихся и педагогов и т.п.).
Реализация образовательной программы начального общего образования обеспечена
укомплектованностью учебниками, печатными и электронными информационноресурсами по всем предметам учебного плана, учебно-наглядными 62

пособиями. В приложении 2 представлен список учебников, используемый в образовательном
процессе, сформированный на основе перечня учебников, рекомендованных (допущенных)
Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
3.4.5.1. Информационно – образовательная среда
Информационно
–
образовательная среда МБОУ Почетненсикий
УВК
включает комплексинформационных образовательных ресурсов, в том числе
цифровые образовательные ресурсы, совокупность технологических средств
информационных и коммуникационных технологий: компьютеры, коммуникационные
каналы, иное ИКТ-оборудование.
Информационно-образовательная среда школы обеспечивает:
•
информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
•
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
•
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации.
.
Исходя из анализа реальной ситуации в сфере развития информационной
образовательной среды МБОУ Почетненский УВК можно выделить направление дальнейшей
деятельности как создание школьного информационного центра: единого информационного
пространства школы, объединяющего все информационные потоки. Стремительное
совершенствование компьютерных и информационных технологий требует постоянного
отслеживания современных тенденций в этих областях (а значит, и умения прогнозировать
ситуацию на будущее) и своевременного реагирования на происходящие изменения.
3.4.5.2. Педагогические технологии, в том числе информационно-коммуникационные
Успех реализации образовательной программы зависит от активного использования
современных образовательных технологий. Выбор технологий связан с целевой установкой
школы. Реализация системно-деятельностного подхода предусматривает широкое
использование учащимися и педагогами в образовательном процессе современных
образовательных и информационно-коммуникационных технологий. Поэтому, наряду с
традиционными технологиями применяются и инновационные технологии. Среди них можно
назвать:
технологии проблемного обучения (проблемные задания, уроки, семинары, лекции). Их
особенность состоит в том, что учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее
решение, организует поиск решения, применяется на всех учебных дисциплинах;
интеграция личностно-ориентированного обучения и здоровьесберегающих
технологий (способствуют формированию субъектности, самостоятельности по отношению к
познавательной деятельности, обеспечивают условия для формирования социальноинтегрированной личности учащегося);
технология проектного обучения (создание определенного проекта, модели). Данные
технологии чаще всего применяются в области социального проектирования.
технологии сотрудничества (различные КСО (коллективные способы обучения),
включающие работу в группах постоянного состава: один учит другого– общение в парах; один
одновременно учит многих– общение в группе и сменного состава: каждый учит каждого).
Групповые формы работы применяются для решения практически всех дидактических задач.
Наиболее часто они применяются при проведении лабораторных и практических работ (по
естественнонаучным дисциплинам, физике), при отработке навыков разговорной речи на уроках 63

английского языка, при изучении текстов исторических документов на обществоведении и истории,
литературных произведений. На уроках используются и такие формы групповой работы как
групповой опрос, диспуты, уроки – суды, роки – конференции, уроки – заочные путешествия;
игровые технологии
Это развивающие игры и их элементы (кроссворды, ребусы, игра «Третий лишний»,
анаграммы, тексты с пропущенными словами, тексты с ошибками и т.д.) и деловые игры.
В последние годы информационные технологии становятся одним из важнейших
факторов, влияющих на качество образовательной деятельности школы. Педагогический
коллектив школы в полной мере осознает преимущества, которые несет развитие и
распространение ИКТ. В результате систематической методической работы в данном
направлении приобретен опыт активного использования информационного пространства в
осуществлении управленческой, образовательной, учебной и воспитательной деятельности.
В школе реализована комплексно-целевая программа «Информатизация школы»,
направленная на совершенствование работы школы, преобразование традиционных форм
организации деятельности учащихся и педагогов, развитие инновационных процессов, опираясь
на средства ИКТ. За последние годы в школе увеличилось количество компьютерной техники,
что, несомненно, позволило образовательному учреждению решать задачи индивидуализации и
дифференциации процесса обучения, повышения мотивации обучения, качества усвоения
учебного материала за счет удобства работы с информацией, визуализации изучаемого
материала. Учащимся и учителям обеспечивается доступ к сети Интернет в течение учебного
года в любое свободное внеурочное время.
Оборудованные необходимыми техническими средствами кабинеты, а также повышение
квалификации педагогических кадров в области информационных технологий позволяют
учителям школы проводить уроки и внеклассные мероприятия с использованием средств ИКТ.
3.4.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий Интегративным
результатом выполнения требований основной образовательной
программы является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной
задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные
в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:
•соответствуют требованиям ФГОС НОО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в
ней образовательных программ;
• учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации ООП базируется на результатах проведенной в ходе
разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы,
включающей:
- анализ имеющихся условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы начального общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированных с учетом потребностей всех
участников образовательного процесса;
- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных 64

этапов разработанного графика.
Определяя в качестве главных составляющих нового качества начального общего
образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение
условий образовательной деятельности и повышение содержательности, реализуемой ООП
НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
• развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
ОУ;
• совершенствование инфраструктуры школы с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательной деятельности в соответствии с требованиями Санитарных
Правил;
• оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС
НОО;
• развитие информационной образовательной среды школы;
• создание и развитие внутренней системы оценки качества образования
образовательного учреждения;
• создание условий для достижения выпускниками уровня начального общего
образования высокого уровня готовности к обучению и их личностного развития через
обновление программ воспитания и дополнительного образования;
•
повышение информационной открытости образования через использование
электронных журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Таким образом, условия, созданные в МБОУ Почетненский УВК реализующей АООП
НОО:
–соответствуют требованиям ФГОС;
– гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивают реализацию основной образовательной программы образовательного
учреждения и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.

65

3.4.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой
системы условий реализации АООП НОО
Направление
мероприятий

Мероприятия

Сроки
Формы
реализацииотчётности

I. Нормативное
обеспечение
реализации ФГОС
НОО и ФАОП НОО.

1. Разработка и ежегодная
корректировка АООП НОО
2. Утверждение основной
образовательной программы
3. Обеспечение соответствия
нормативной базы школы требованиям
ФГОС НОО и ФАОП НОО.
4. Определение списка учебников и
учебных пособий, используемых в
образовательной деятельности в
соответствии со ФГОС НОО и ФАОП
НОО.
5. Разработка:
− образовательных программ
(индивидуальных и др.);
− учебного плана;
− рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин,
модулей;
− календарного учебного графика;
− положений о внеурочной
деятельности обучающихся;
− положения об организации
текущей и итоговой оценки достижения
обучающимися планируемых
результатов освоения основной
образовательной программы т.д.

Май, август АООП НОО
ежегодно
ежегодно Приказ
август
ежегодно Локальные акты
август
ежегодно
январь

сформированный
учебнометодический
комплекс

Ежегодно - учебный план;
Май, август - рабочие
программы
учебных
предметов, курсов,
дисциплин,
модулей;
-календарный
учебный график;
-приказ;
-локальные акты

66

1. Обеспечение координации
взаимодействия участников
образовательных отношений по
организации введения ФГОС НОО и
ФАОП НОО.
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия общеобразовательных
организаций и организаций
дополнительного образования,
обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности
3. Разработка и реализация системы
мониторинга образовательных
потребностей обучающихся и родителей
по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной
деятельности
4. Привлечение органов
государственно­общественного
управления образовательной
организацией к проектированию
основной образовательной программы
начального общего образования
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения
обеспечение
введения и реализации ФГОС НОО и
введения ФГОС
ФАОП НОО.
2. Создание (корректировка)
НОО
плана­графика повышения квалификации
педагогических и руководящих
работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС
НОО
3. Разработка (корректировка) плана
научно
­методической работы (внутришкольного
повышения квалификации) с
ориентацией на проблемы реализации
ФГОС НОО и ФАОП НОО.
V. Информационное 1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение
организации информационных
введения
материалов о введения ФГОС НОО и
ФГОС НОО
ФАОП НОО.
2. Широкое информирование
родительской общественности о
реализации ФГОС НОО и ФАОП НОО.
III.
Организационное
обеспечение
введения ФГОС
НОО и ФАОП НОО.

Май, август Протокол УС

август

Договор

Апрель август

Система
внутришкольного
контроля

Май

Аналитическая
справка

Май

План-график
повышения
квалификации

Май

План
методической
работы

В течение
года

Информация на
сайте школы

периодичес Официальный
ки
сайт, проколы
родительских
собраний
3. Организация изучения общественного В течение Анкетирование
мнения по вопросам введения и
года
реализации ФГОС НОО и внесения
дополнений в содержание АООП НОО
4. Обеспечение публичной отчетности
Август
Публичный доклад
образовательной организации о ходе и
результатах введения и реализации
67

ФГОС НОО и ФАОП НОО.

68

VI. Материально­
техническое
обеспечение
введения ФГОС
НОО

1. Анализ материально ­ технического
Май
обеспечения введения и реализации ФГОС
НОО начального общего образования

Устный
отчёт

2. Обеспечение соответствия
Май
материально­технической базы
образовательной организации требованиям
ФГОС НОО и ФАОП НОО.

Отчёт о
финансов
ых
результат
ах
деятельн
ости
Аналитич
еская
справка

3. Обеспечение соответствия санитарно­
Август, январь
гигиенических условий требованиям ФГОС
НОО и ФАОП НОО.
4. Обеспечение соответствия условий
Май, сентябрь
реализации ООП противопожарным
нормам, нормам охраны труда работников
образовательной организации
5. Обеспечение укомплектованности
Май, сентябрь
библиотечно ­ информационного центра
печатными и электронными
образовательными ресурсами.
6. Наличие доступа образовательной
Май, сентябрь
организации к электронным
образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных,
региональных и иных базах данных

7. Обеспечение контролируемого доступа Май, сентябрь
участников образовательных отношений к
информационным образовательным
ресурсам в Интернете

Справка

Аналитич
еская
справка
Справка
о
наличии
цифровы
х
образоват
ельных
ресурсов
Доступ
выхода в
сеть
Интернет

3.4.8. Контроль состояния системы условий
С целью управления системой условий реализации АООП НОО проводится мониторинг.
Оценке подлежат: кадровые, психолого-педагогические, финансовые, материально-технических
условия, учебно-методическое и информационное обеспечение; деятельность педагогов в
реализации психолого-педагогических условий; условий (ресурсов).
Объект контро Содержание контроля

Кадровые
условия
реализации
ООП НОО

Частота
сбора
информа
ции

Форма
предъявле
ния
результато
в
таблица

Ответственный
за
предоставление
информации

Укомплектованность школы
раз в год
Директор
педагогическими, руководящими и
иными работниками
установление соответствия уровня
при
таблица
Директор
квалификации педагогических
и приеме (тарифика
иных
работников
школы на работу ция по
69

требованиям
Единого
ОУ)
квалификационного
справочника
должностей
руководителей,
специалистов и служащих
Обеспеченность
непрерывности раз в
таблица Заместитель
профессионального
развития год
директора по
педагогических работников школы
УР
(план повышения квалификации)
ПсихологоОценка достижения обучающимися
В
справка Заместитель
педагогически планируемых
результатов: соответств
директора по
е условия
личностных,
метапредметных,
ии с
УР, педагогреализации
предметных
планом
психолог
АООП НОО
ВШК
Финансовые
Условия
финансирования 1 раз
информаци завхоз
условия
реализации АООП НОО
в год
я для
реализации
публичного
АООП НОО
доклада
Привлечение
дополнительных 1 раз
информаци завхоз
финансовых средств
в год
я для
завхоз
публичного А
доклада
Материально - Соблюдение: санитарно1 раз
акт о
технические
гигиенических норм; санитарнов год
приемке завхоз
условия
бытовых условий; социальношколы
реализации
бытовых условий; пожарной и
АООП НОО
электробезопасности; требований
охраны труда; своевременных сроков
и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта
Информацион Обеспеченность
учебниками, 1 раз
таблица Заместители
но
учебнометодическими
и в год
директора по
методические дидактическими
УР,
руководители материалами, наглядных пособий и
ППЛ,
др. Обеспечение реализации
АООП НОО
обязательной части АООП НОО и
библиотекарь
части,
формируемой участниками
образовательного процесса

70