МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ «ПОЧЕТНЕНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ
КОМПЛЕКС» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОПЕРЕКОПСКИЙ
РАЙОН РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
РАССМОТРЕНА
на заседании
педагогического совета
МБОУ Почетненский УВК
Протокол от 25 августа 2022г. № 01

УТВЕРЖДЕНО
Директор МБОУ
Почетненский УВК
______ С.Н. Черныш
приказ№333 от 26.08. 2022год

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Почетное, 2022год

1

Содержание
I Целевой раздел
1 Пояснительная записка…………………………………………………………….
2 Планируемые результаты освоения учащимися основной образовательной программы
начального общего образования………............ .
3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
начального
общего
образования………………………………………………………………………..
II Содержательный раздел
1 Программа развития универсальных учебных действий у учащихся уровня начального
общего образования…………………
2 Программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
и
курсов
внеурочной
деятельности………………………………………………………………………..
3 Программа
воспитания
социализации учащихся уровня начального общего
образования……………………..
4 Программа духовно-нравственного развития учащихся уровня начального общего
образования……………………..
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни………………………………………………………………………
6. Программа коррекционной работы……………………………………………..
III Организационный раздел
1. Учебный план начального общего образования………………………………….
2. План внеурочной деятельности…………………………………………………
3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта………………………………………

2

I.

Целевой раздел

1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования (далее ОП НОО)
разработана педагогическим коллективом МБОУ Почетненский УВК в соответствии с
Федеральным Законом от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования к структуре образовательной программы, с учетом рекомендаций Примерной
основной образовательной программы образовательного учреждения, особенностей
образовательной организации, образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на уровне
начального общего образования в соответствии с образовательной моделью
«Школа России». Она направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации образовательной деятельности, обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей,
саморазвитие
и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Образовательная программа сформирована с учётом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. К числу планируемых результатов
освоения образовательной программы отнесены:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
1. 1. Цель и задачи основной образовательной программы начального общего образования
Цель реализации программы: обеспечение планируемых результатов по достижению
выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок,
компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации программы:
- становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
- формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и
сверстниками в учебном процессе;
- духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие им
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
- укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
3

1.2. Принципы и подходы к формированию
основной образовательной программы
начального общего образования и состава участников образовательных отношений.
В МБОУ Почетненский УВК
система обучения реализуется на основе следующих
принципов:
- принцип непрерывного общего развития каждого ребенка в условиях обучения, идущего
впереди развития. Он предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное,
эмоциональное, духовно-нравственное, физическое и психическое развитие и саморазвитие
каждого ребенка;
- принцип целостности образа мира связан с отбором интегрированного содержания
предметных областей, которое позволяет удержать и воссоздать целостность картины мира,
обеспечить осознание ребенком разнообразных связей между его объектами и явлениями.
Интеграция позволяет объединить «усилия» различных предметов
по формированию
представлений о целостности мира (русский язык и литературное чтение, окружающий мир
и технология);
- принцип практической направленности - формирование УУД, способности их применять в
практической деятельности и повседневной жизни. Формы: работа с разными источниками
информации (учебник, хрестоматия, рабочая тетрадь и продуманная система выхода за рамки
этих трех единиц в область словарей, научно-популярных и художественных книг, журналов и
газет, других источников информации); работа в сотрудничестве (в малой и большой учебной
группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора учебной деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
- принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников - поддержка
всех обучающихся с использованием разноуровневого по трудности и объему представления
предметного содержания. Учет разного уровня развития детей предусматривает разную меру
трудности, а соответственно - помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала
каждым учеником, включенным в образовательный процесс. Каждый ребенок получает
возможность усвоить основной (базовый) программный материал с разной мерой помощи со
стороны учителя и соучеников;
- принцип прочности и наглядности реализуется через рассмотрение частного
(конкретное наблюдение) к пониманию общего (постижение закономерности) и затем от
общего (от постигнутой закономерности) к частному (к способу решения конкретной учебной
задачи). Основанием реализации принципа прочности является разноуровневый по глубине и
трудности содержания учебный материал. Принцип прочности предполагает продуманную
систему повторения (неоднократное возвращение к пройденному материалу).
- принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка базируется
на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению
режима дня. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
4

• переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями
здоровья),
обеспечивающих
рост
творческого
потенциала,
познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.
В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном
учреждении участниками образовательного процесса являются:
Обучающиеся - дети, достигшие школьного возраста, не младше 6,6 лет
Педагогические работники общеобразовательного учреждения, изучившие требования,
предъявляемые к ООП ФГОС, владеющие современными технологиями обучения,
ответственные за качественное образование.
Родители (законные представители) обучающихся, изучившие особенности ООП, нормативные
документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение.
1.3. Общая характеристика основной образовательной программы начального общего
образования.
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
Почетненский УВК разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее — Стандарт) к структуре
основной образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне начального общего
образования.
Содержание основной образовательной программы МБОУ Почетненский УВК группируется
в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
освоения обучающимися образовательной программы начального общего образования, систему
оценки освоения образовательной программы начального общего образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов, в том числе:
• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся, включающую
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
5

• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
• программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса,
а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
• учебный план начального общего образования;
• план внеурочной деятельности;
• календарный учебный график;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
ООП НОО сформирована:
-с учетом образовательных потребностей обучающихся, социального заказа, а также
приоритетных направлений деятельности школы;
-с ориентаций на соблюдение принципов вариативности, преемственности и успешности
обучающихся; на обеспечение равных возможностей получения качественного образования и
индивидуального развития всех обучающихся.
Важнейшей частью образовательной программы является учебный план школы, который
содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса, включающую, в том числе внеурочную деятельность
Учебный план начальной школы фиксирует состав учебных предметов и запросов
обучающихся, родителей (законных представителей), распределение учебного времени по
классам, обеспечивает личностное, социальное, познавательное и коммуникативное развитие
обучающихся.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяется в соответствии с
действующими санитарными нормами.
Формирование ключевых компетентностей учащихся в решении учебных и практических
задач реализуется через использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа, УМК «Школа России».
Педагоги школы стремятся к тому, чтобы в ходе образовательного процесса ученик не столько
накапливал багаж знаний и умений, сколько приобретал способность самостоятельно и
совместно с другими участниками образовательного процесса ставить осмысленные цели,
выстраивать ситуации самообразования, искать и продуцировать средства и способы разрешения
проблем, т.е. становился самостоятельным, инициативным и креативным.
Система условий реализации ООП НОО разработана в соответствии с требованиями ФГОС,
включает описание имеющихся условий (кадровых, психолого-педагогических, финансовых,
материально-технических),
учебно-методического
и
информационного
обеспечения
образовательного процесса, путей и средств их улучшения.
Образовательная программа начального общего образования школы создана с учетом
особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в
раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Внеурочная деятельность реализуется на добровольной основе в соответствии с выбором
участников образовательного процесса.
План внеурочный деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей, обучающихся через организацию внеурочной деятельности.
В МБОУ Почетненский УВК работает модель, когда направления внеурочной деятельности
осуществляется силами специалистов образовательного учреждения.
При планировании внеурочной деятельности учитывается разнообразие ее видов и форм.
6

2. Планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших
основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и
конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
-обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
-являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи,
направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями
— познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через
специфику содержания того или иного предмета — овладеют обучающиеся в ходе
образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательной
организации и вне ее, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
7

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
образовательной организации, ориентации на содержательные моменты школьной
действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
новой задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей,
товарищей, родителей и других людей;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного
от доконвенционального к конвенциональному уровню;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа
оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения
задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
8

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в
интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в
цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на
русском и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце
действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве Интернета;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о
себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
9

– использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда
или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая
и восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
– высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть
диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и
инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
10

– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и
видит, а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения
действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
–
2.2. Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядносимволической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
11

Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные
в тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
12

– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.3. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности на уровне основного и среднего общего образования.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
– владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на иностранном
языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
– рисовать изображения на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
13

– подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты);
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;
составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
Выпускник получит возможность научиться:
– грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически
относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,
оформлять и сохранять их;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией;
– создавать диаграммы, планы территории;
– создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных
петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции
(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и
повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
– моделировать объекты и процессы реального мира.
2.4. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык
станет для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления,
воображения, интеллектуальных и творческих способностей.
14

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в
устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в
творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой
информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших образовательную программу начального общего образования,
будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия
в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
– научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
– сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет
умением проверять написанное;
– получит первоначальные представления о системе и структуре русского
– языка: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием, морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и
познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с
языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского
языка на следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
– знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
15

– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно
выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать
правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
– определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
– определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
16

– различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного
возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
17

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.5. Литературное чтение
Выпускники начального общего образования осознают значимость чтения для своего
дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого
себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника.
Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид
искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность
детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности,
речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную
самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками,
осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начального общего образования приобретут первичные умения работы с
учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного
опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение
опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
18

– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
отвечать
– на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде);
– использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет,
определяющие отношение автора к герою, событию;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать,
основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и
переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа
(полного, краткого или выборочного);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого
этикета), опираясь на текст или собственный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства;
– предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
– выделять не только главную, но и избыточную информацию;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;
– отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
– оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или отвечая на вопрос;
– высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
– делать

выписки

из

прочитанных

текстов

для

дальнейшего

практического
19

использования.
Круг детского чтения
Выпускник научится:
– ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги;
– самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
– составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
на литературное произведение по заданному образцу;
– пользоваться
алфавитным
каталогом,
самостоятельно
пользоваться
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
– ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися
произведениями классической и современной отечественной и зарубежной
литературы;
– определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных
–
–
–
–

интересов и познавательных потребностей;
писать отзыв о прочитанной книге;
работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой.

Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
– сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя
два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать,
сопоставлять
различные
виды
текстов,
используя
ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура
текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора, эпитет);
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста).
Творческая деятельность
Выпускник научится:
– читать по ролям литературное произведение;
– создавать текст на основе интерпретации художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта;
– реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным»
текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник получит возможность научиться:
– творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
– создавать иллюстрации по содержанию произведения;
– работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
– создавать

собственный

текст

(повествование–по

аналогии,

рассуждение

–
20

развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя).
2.6. Родной (русский) язык
В результате изучения курса родного языка (русского) обучающиеся на ступени
начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство
человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнѐт формироваться
позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его
грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего процесса
обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих
способностей.
В процессе изучения родного языка (русского) обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ)
потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска
необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека.
У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
получат представление о:
• о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
• осознание значения русского языка как национального языка русского народа, как
государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;
• представление о языке как основном средстве человеческого общения и явлении национальной
культуры, о роли родного языка в жизни человека и общества;
• позитивное эмоционально-оценочное отношение к русскому языку, понимание значимости
хорошего владения русским языком, его роли в дальнейшем образовании;
• овладение начальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических,
грамматических), правилах речевого этикета (в объёме курса); использование этих норм для
успешного решения коммуникативных задач в ситуациях учебной языковой деятельности и
свободного общения; формирование сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за
ней;
• приобретение опыта ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для решения коммуникативных задач;
• освоение первоначальных научных представлений об основных понятиях и правилах из области
фонетики, графики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса, орфографии (в объёме
21

изучаемого курса), понимание взаимосвязи и взаимозависимости между разными сторонами
языка;
• овладение учебными действиями с языковыми единицами: находить, опознавать,
характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,
предложения), конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова,
словосочетания, предложения, тексты), использовать эти действия для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач (в объёме изучаемого курса);
• овладение основами грамотного письма: основными орфографическими и пунктуационными
умениями (в объёме изучаемого курса), умениями применять правила орфографии и правила
постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов, умение
проверять написанное.
Развитие речи
Учащийся научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

22

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся научится:
• произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
• характеризовать звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые —
мягкие, парные — непарные твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные — непарные
звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
• пользоваться орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к учителю,
родителям и др.);
• различать звуки и буквы;
• классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно
определённым критериям;
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации;
• пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами,
знаком переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах изученного).
Учащийся получит возможность научиться:
• выполнять (устно и письменно) звуко-буквенный разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слова (в
объёме изучаемого курса).
Лексика
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью
толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Состав слова (морфемика)
Учащийся научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать однокоренные слова среди других (неоднокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
• находить в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс, (постфикс
-ся), соединительные гласные в сложных словах, овладение алгоритмом опознавания изучаемых
морфем;
• находить корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
• узнавать сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них корни; находить
соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
• сравнивать, классифицировать слова по их составу;
23

• соотносить слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
• самостоятельно подбирать слова к заданной модели;
• понимать значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи); образовывать
слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
• образовывать слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса или с помощью и
приставки и суффикса).
Учащийся получит возможность научиться:
• понимать роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
• понимать смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
• узнавать образование слов с помощью суффиксов или приставок;
• разбирать самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
• подбирать однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и суффиксов для
овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами (при изучении частей речи).
Морфология
Учащийся научится:
• определять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков;
классифицировать слова по частям речи;
• распознавать части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
• пользоваться словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
• выявлять роль и значение слов частей речи в речи;
• определять грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе), число,
падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;
правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
• распознавать неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов
— время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем и
будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам
и числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по родам;
иметь представление о возвратных глаголах;
• определять грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении личных
местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные местоимения для
устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи личные местоимения;
• распознавать наречия как части речи; понимать их роль и значение в речи;
• различать наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных
форм имён существительных и местоимений;
• понимать роль союзов и частицы не в речи;
• подбирать примеры слов и форм слов разных частей речи.
Учащийся получит возможность научиться:
• разграничивать самостоятельные и служебные части речи;

24

• сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова
частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать части речи по наличию
или отсутствию освоенных признаков;
• различать смысловые и падежные вопросы имён существительных;
• склонять личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его
начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и тексте;
• различать родовые и личные окончания глагола;
• наблюдать за словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
• проводить полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы, предлоги
вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при
глаголах;
• находить и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в употреблении
изучаемых форм частей речи.
Синтаксис
Учащийся научится:
• различать предложение, словосочетание и слово;
• устанавливать в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
• составлять из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать
её в схеме;
• соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
• классифицировать предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по
интонации);
• выделять из потока речи предложения, оформлять их границы;
• находить главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
• распознавать предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
• составлять предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а, но.
Учащийся получит возможность научиться:
• различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
• находить в предложении обращение;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
Орфография и пунктуация
Учащийся научится:
25

а) применять ранее изученные правила правописания:
•
раздельное написание слов;
•
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
•
сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
•
перенос слов;
•
прописная буква в начале предложения, именах собственных;
•
проверяемые безударные гласные в корне слова;
•
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроизносимые согласные;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре учебника);
•
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
•
разделительные мягкий (ь) и твёрдый (ъ) знаки;
•
мягкий знак (ь) после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
•
соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
•
е и и в суффиксах имён существительных (ключик — ключика, замочек — замочка);
•
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
•
безударные падежные окончания имён прилагательных;
•
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание
частицы не с глаголами;
•
мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа
(читаешь, пишешь);
•
мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
•
безударные личные окончания глаголов;
•
раздельное написание предлогов с другими словами;
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
•
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• б) подбирать примеры с определённой орфограммой;
• в) осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• г) обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных
учителем словах (в объёме изучаемого курса);
• д) определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
• е) пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
• ж) безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов);
• з) писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• и) проверять собственный и предложенный текстs, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Учащийся получит возможность научиться:
а) применять правила правописания:
• соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
• е и и в суффиксах -ек, -ик;
• запятая при обращении;
•
запятая между частями в сложном предложении;
б) объяснять
правописание
безударных падежных окончаний
существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в) объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;

имён

26

г) объяснять правописание личных окончаний глагола;
д) объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е) применять разные способы проверки правописания слов: изменение
формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой,
знание фонетических
особенностей
орфограммы,
использование
орфографического словаря;
ж) при составлении собственных текстов, во избежание орфографических
или пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы.
2.7. Литературное чтение на родном (русском) языке
Одним из результатов обучения литературного чтения на родном языке (русском) является решение
задач воспитания – осмысление и присвоение младшими школьниками системы ценностей
«Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
Читать текст бегло, правильно, осознанно в темпе не менее 100-120 слов в минуту;
Читать про себя произведения различных жанров;
Читать выразительно, интонационно объединяя слова в предложения и предложения в составе
текста;
Передавать при чтении своё отношение к содержанию, героям произведения;
Находить средства художественной выразительности: олицетворение, сравнение, эпитет;
Находить метафоры и сравнения на примере загадки;
Различать народные и литературные сказки, знать имена и фамилии авторов;
Пересказывать тексты произведений подробно, выборочно и кратко;
Соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий;
Составлять план, озаглавливать текст;
Выбирать
при выразительном чтении
интонацию, темп, логические ударения, паузы,
соответствующие содержанию произведения;
Находить слова и выражения, указывающие на отношение автора к героям и событиям;
Находить в произведении слова и выражения, подтверждающие собственные мысли о герое,
событиях;
Пользоваться ориентировочно- справочным аппаратом учебника ( оглавление, вопросы, заголовки,
подзаголовки, сноски, абзацы);
Определять содержание книги, ориентируясь на титульный лист, оглавление, иллюстрации,
предисловие;
Произносить текст с различными смысловыми оттенками ( подтекстом): похвалой, одобрением,
насмешкой, осуждением и т.д;
Распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова
по контексту;
Формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; Составлять краткую аннотацию
(автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) литературного произведения по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
27

Осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения; писать отзыв о прочитанной книге;
Работать с тематическим каталогом;
Определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи ( повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание - характеристика героя);
Воспринимать художественную литературу как вид искусства;
Осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение; Осознанно выбирать виды чтения ( ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения; Определять авторскую позицию и
высказывать своё отношение к герою и его поступкам; Доказывать и подтверждать фактами ( из
текста) собственное суждение;
На практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование –
создание текста по аналогии, рассуждение – письменный ответ на вопрос,
описание - характеристика героя); писать отзыв о прочитанной книге;
Работать с тематическим каталогом;
Работать с детской периодикой
«Творческая деятельность»
Выпускник научится:
Пересказывать текст с элементами описания (природы, внешнего, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения с заменой диалога повествованием;
Придумывать сказки и составлять рассказы по аналогии с прочитанными, включая в рассказ
элементы описания, рассуждения;
Устно рисовать портрет героя с опорой на художественный текст;
Предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий, поведения
героев; Воссоздать различные эмоциональные состояния героев на основе слов, характеризующих
его настроение; Самостоятельно описывать текст по аналогии с прочитанным, использовать
сравнения, олицетворения, эпитеты; Передавать рассказанную смешную историю в грустную и
т.д;
Самостоятельно подбирать средства художественной выразительности для текстов с пропусками в
художественном описании природы или какого- либо предмета.
Выпускник получит возможность научиться:
Точно выражать свои мысли, слушать и понимать смысл речи собеседника, проявлять к нему
внимание, поддерживая речевое общение репликами и вопросами,
использование вежливых слов в общении, закрепление доброжелательного стиля общения с
собеседником;
Придумывать сказочные истории об окружающих предметах по аналогии со сказками Г.Х.
Андерсена;
Описывать события с точки зрения героя и автора, сравнивать их позиции;
Создавать свой вариант сказки на известный сюжет;
Составлять загадки с использованием метафор;
Составлять собственные произведения с использованием различных типов текста: описания,
повествования, рассуждения; Работать в группе, создавая инсценировки по произведению,
сценарии, проекты.
«Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
Знать наизусть 10-12 стихотворений;
28

Знать 5-6 книг по темам детского чтения;
Различать художественный и научно - познавательный текст, высказывать своё отношение к
прочитанным произведениям; Различать жанры художественных произведений: рассказа, сказки,
стихотворения, былины, выделять их характерные признаки;
Сравнивать стихотворения различных авторов на одну и ту же тему и выявлять художественные
особенности текста, настроения героев и авторского видения;
Сравнивать произведения с описанием одного и того же предмета
( лилии, ромашки, щенка и т. д);
Сравнивать и объяснять разницу между народной и литературной сказкой
Выпускник получит возможность научиться:
Сравнивать произведения одного и того же автора, обобщать знания об особенностях стиля
автора, выбора темы, описания событий, героев, их нравственно - этической
оценки, видения мира, нравственной оценки изображённых событий; составление общего
представления об авторе произведения. Сравнивать, сопоставлять, делать
элементарный анализ различных текстов, выделяя два - три существенных признака;
Отличать прозаический текст от поэтического;
Распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)
Определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
2.8.Иностранный язык
(английский язык)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны
изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах
общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных
ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и
гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесёт
свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках
иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего
отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению
обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
– сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом речевых
возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический
29

кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых
отличиях от родного языка;
– будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнёрами;
– сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
–
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– ·использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с опорой на
образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
30

Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального общего образования;
– употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
31

множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные
(до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для
выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
– использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
– оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
2.9. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
– овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
– научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
– получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение
и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
– познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
– приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с
представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять,
сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм
— грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр,
дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
32

– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10·000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения
задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
33

– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника
и квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь
фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений
о числах, величинах,
геометрических фигурах;
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова (« и»,
«если то», «верно/неверно, что», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.10. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
– получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
– обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
– приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;
– получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
34

– познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его
изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в
динамично изменяющемся и развивающемся мире;
– получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
– примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной
и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:

35

– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
36

совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.11. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у обучающихся
будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие;
развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения
отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям
России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания
и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях,
этнической самобытности музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
– воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
– ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
– воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
– организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
– соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
– наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
37

– общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
– реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки,
музыкально-пластическом движении и
импровизации);
– использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
– владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
– исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение);
– определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
– оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
– оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.12. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у
обучающихся:
– будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
– начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
– сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
– появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
– установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой
38

дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа
Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
– будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
– овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
– смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
– научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
– получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
– смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать
в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);
– высказывать
аргументированное
суждение
о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

39

Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания
орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику
стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
40

2.13.Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
– получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
– получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
– получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
– научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
– в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего
объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
– овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
– получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
– познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
–
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
41

Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных народных
промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и
описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, в
том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать
пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении
из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
–
анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
–
решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
–
изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
42

Выпускник получит возможность научиться:
–
соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
–
создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных конструкторско-технологических задач;
– использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
– создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов
и презентаций.
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её
получения, хранения, переработки.
2.14. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
– начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
– начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
– узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
– освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр
в помещении и на открытом воздухе;
– научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
– освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
– научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
– научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
– приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
43

– освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья,
развития основных систем организма;
– раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта)
положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и
социальное развитие;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
– организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом
воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
44

– выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса
и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
2.15.Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты:
По выбору родителей (законных представителей) изучаются основы православной культуры,
основы иудейской культуры, основы буддийской культуры, основы исламской культуры,
основы мировых религиозных культур, основы светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
45

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в
истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
–
развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
–
выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
46

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи
и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;

47

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Предметные результаты изучения курса:
– определять и объяснять своё отношение к общественным нормам и ценностям
(нравственным, гражданским, патриотическим, общечеловеческим);
– излагать своё мнение по поводу значения религиозной культуры в жизни отдельных людей и
общества;
– знать основные понятия религиозных культур, их особенности и традиции, историю их
возникновения в мире и в России;
– устанавливать взаимосвязи между определённой религиозной культурой и поведением
людей, мыслящих в её традициях;
– проявлять уважение к любой вере или к отсутствию её (за исключением тоталитарных сект,
направленных на разрушение и подавление личности);
– осознавать сходство некоторых важных духовно-нравственных оснований разных религий
при их существенных отличиях.
– строить толерантные отношения с представителями разных культурных традиций;
– делать свой выбор в учебных моделях общественно значимых жизненных ситуаций и
отвечать за него;
– договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты в учебных моделях
жизненных ситуаций.
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
48

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и
гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и
народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в
российском обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
УМК «Школа России» в полной мере реализуют Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Планируемым результатом освоения образовательной
выпускника начальной школы МБОУ Почетненский УВК

программы

является

портрет

Портрет выпускника на уровне начального общего образования
Общие принципы построения модели:
49

• модель ориентирована на то, чтобы сформированные в образовательной организации
качества помогли выпускнику адекватно включиться в систему существующих социальных
отношений, овладеть комплексом социальных ролей;
• в модели выделяются общие качества, которые особо важны для реализации той или иной
социальной роли;
• общие качества отражают развитость сущностных сфер человека;
• модель носит обобщенный характер и предполагает, что сформированные качества
разнообразны по своим проявлениям, которые соответствуют индивидуальности каждого
ученика;
• в модели выделены различные уровни, соответствующие этапам получения образования в
образовательной организации.
Психолого-педагогический портрет выпускника на уровне начального общего образования
Развитие сущностных сфер
Интеллектуальной − сформированность дифференцированного восприятия окружающей
действительности, произвольного внимания, умений учиться, писать и читать в должном темпе,
слушать учителя и одновременно делать записи.
Мотивационной − сформированность общего положительного отношения ребенка к школе,
широты его интересов, любознательности, интереса к результатам учебного труда, содержанию
учения, к способам добывания знаний.
Эмоциональной − развитость: нравственных и эстетических чувств, эстетического вкуса;
сформированность заботы и чуткости не только к близким, но и чужим людям, эмоциональных
реакций школьников на то или иное событие. Освоение ребенком некоторой системы оценочных
суждений. Сферы саморегуляции − сформированность понимания новой социальной позиции
обучающегося, понимание необходимости выполнения определенных норм и правил поведения,
подчинения определенному режиму.
Волевой − сформированность произвольных умственных действий: намеренное запоминание,
волевое внимание, направленное и стойкое наблюдение, упорство в решении различных задач,
умений сознательно ставить цели и преднамеренно искать и находить средства их достижения,
способности к планированию и выполнению действия про себя, во внутреннем плане.
Практически-действенной − сформированность индивидуальных особенностей в восприятии,
запоминании, обобщении материала из разных областей знания, готовности к практической
деятельности по самообслуживанию, творческой деятельности в создании элементарных
объектов творчества.
Экзистенциональной − осознание своей роли в системе отношений в семье, школе и вне ее;
сформированность ценностных ориентаций, на основе которых дается оценка своих отношений
и своего поведения; сформированность умений анализировать свой опыт и опыт других людей.
Формирование качеств, необходимых для реализации комплекса социальных ролей
Обучающегося − сформированность умения работать с литературой. Сформированность
образного мышления, основ словесно-логического мышления. Развитая тонкая моторика и
сенсорная координация. Правильное звукопроизношение, фонетический слух, речь (достаточный
словарный запас).
Семьянина − сформированность уважительного отношения ко всем членам семьи. Осознание
своей роли в семье.
Гражданина России − проявление активности и интереса к окружающему миру. Умение
управлять своим поведением, подчиняться установленным правилам. Мотивация достижения
50

успеха, социальная мотивация (долг, ответственность), уверенность в себе, желание и
способность иметь собственное мнение. Коммуникабельность, доброжелательность.
Жителя планеты Земля (село Почетное Красноперекопского района Республики Крым) −
творческое восприятие окружающего мира. Сформированность представлений о роли родного
села, Красноперекопского района, Республики Крым в истории государства. Осознание себя
неотъемлемой частью природы (бережное отношение к природе).
Части детского сообщества − сформированность морально-нравственных
взаимопомощь, взаимовыручка. Осознание себя частью коллектива.

качеств:

Сформированность гуманного отношения к членам коллектива. Присвоение общечеловеческих
ценностей.
3.СИСТЕМА ОЦЕНКИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
3.1.Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само - и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за
их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные
используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета,
курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения образовательной программы, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой
учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки,
её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для
каждой учебной программы.
51

Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной программы
начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)
информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об условиях
и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности, итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных
достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это
позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения
с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на
опорном учебном материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной
шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение
опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» (зачёт).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьѐй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
52

-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности
адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства
и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится».
Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность всей системы образования, семьи, общества. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
Рекомендованной формой оценки личностных результатов в нашей школе является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, особенно тех, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений
о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей
(законных представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей).
53

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
-способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать
средства еѐ осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учѐта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из
различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на
себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в
следующих основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки
сформированности метапредметных результатов открывает использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа
(или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным
предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике,
русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда
познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
54

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных
работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков
работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми
имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования
(например, обеспечиваемые системой начального образования уровень включѐнности детей в
учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд
других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Результаты отслеживания уровня сформированности коммуникативных и регулятивных
действий заносятся в мониторинговые таблицы. Учителями при необходимости оказывается
индивидуальная помощь обучающимся в их развитии и личностном росте.
3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесен к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
-поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
-развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
-формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений допускают независимую оценку, например при
проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не только в
ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включены
следующие материалы.

55

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объѐм и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли
классного руководителя), иные учителя-предметники
и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов
начального общего образования, закрепленных в Стандарте.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
3.4. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на уровне основного общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
56

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении обучающимися образовательной программы начального
общего образования и переводе на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов
освоения образовательной программы начального общего образования.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в
которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
•

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•

даются психолого-педагогические рекомендации, призванные
реализацию намеченных задач на следующем уровне образования.

обеспечить

успешную

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на уровень
основного общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

57

II.Содержательный раздел
1. ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
УЧАЩИХСЯ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕЙСТВИЙ

У

Программа формирования универсальных учебных действий (УУД) направлена на
обеспечение системно-деятельностного подхода, положенного в основу федерального
государственного образовательного стандарта.
Цель программы:создание условий для реализации технологии формирования УУД на
уровне начального общего образования средствами учебно-методических комплекта«Школа
России».
Задачи программы:
− установить ценностные ориентиры начального образования, необходимые для разработки
рабочих учебных программ и программ внеурочной деятельности;
− определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
− выявить в содержании предметных линий, реализуемого УМК, универсальные учебные
действия и определить условия и механизм их формирования у обучающихся в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях;
− разработать преемственные связи формирования УУД при переходе от дошкольного к
начальному общему образованию.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
- описание ценностных ориентиров на этапе обучения в начальной школе;
- виды универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
- характеристику результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах
обучения в начальной школе;
- связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
- описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с учебно-методическими комплексами;
- планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
В концепциях учебно-методических комплектов ценностные ориентиры формирования
УУД определяются требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы.
Выпускник начальной школы - это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
У выпускника планируется сформировать:
- основы гражданской идентичности личности,
- психологические условия развития общения, кооперации сотрудничества.
У выпускника планируется развивать:
58

- ценностно-смысловую сферу личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма;
- умение учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- самостоятельность, инициативу и ответственность личности как условия ее самоактуализации.
Виды универсальных учебных действий
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•смыслообразование, то есть установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей.
К ним относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и
способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции
поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе.
Критерии оценки сформированности УУД у учащихся:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Критерии и методы оценивания УУД (диагностики) представлены в приложении к
Образовательной программе учреждения.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных
этапах обучения в начальной школе

59

1 класс

1. Ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2.
Уважение
своей
семьи,
своих
родственников, любовь
к родителям.
3. Освоение
роли
ученика; формирование
интереса (мотивации) к
учению.
4.
Оценивать
жизненные ситуации и
поступки
героев
художественных текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

1.
Организовывать
свое рабочее место
под
руководством
учителя. 2.Определять
цель
выполнения
заданий на уроке, во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
4. Использовать в
своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.

1.Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.

1. Участвовать в
диалоге на уроке
и в жизненных
ситуациях.

2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей
по
2. Отвечать на классу.
простые вопросы
Соблюдать
учителя, находить 2.
простейшие
нужную
информацию
в нормы речевого
этикета:
учебнике.
здороваться,
3.
Сравнивать прощаться,
предметы, объекты благодарить.
находить
общее
3. Слушать и
и различие.
понимать
речь
4.
Группировать других.
предметы, объекты
на
основе 4. Участвовать в
работе в паре,
существенных
группе.
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.

2 класс

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение своего
народа, своей родины.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм.

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2.
Следовать
режиму организации
учебной и внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя и
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные вопросы
учителя,
самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию
в
учебнике.

1.Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
60

3 класс

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к другим
народам, терпимость к

под
руководством
учителя.
5.
Соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.

3. Сравнивать
и
группировать
предметы, объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой
план.
5. Определять,
в
каких
источниках можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях
в
учебнике.
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы

3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных заданий в
учебном процессе и
жизненных
ситуациях.

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению

1.
Участвовать
в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать
свою
точку
зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
61

обычаям и традициям
других народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою учебу.
4.
Оценка
жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических ценностей.

4 класс

1.
Ценить
и
принимать следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,

3.
Определять
цель
учебной
деятельности
с
помощью
и
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или на
основе
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии
с
планом,
условиями
выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.

незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы, в
том
числе
с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.

письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета.
6. Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать
точку
зрения
другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.

1.
Самостоятельно
формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм
его

1.
Ориентироваться в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на

1.Участвовать
в
диалоге;
слушать
и
понимать других,
высказывать
свою
точку
62

«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и т.д.
2.
Уважение
к
своему народу, к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных ситуаций и
поступков
героев
художественных текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей гражданина
России.

выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при
выполнения
задания
различные
средства: справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты
и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.

основе
изучения
данного
раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать свою
работу
по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация будет
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3.
Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски,
сеть Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления,
факты.
5.
Самостоятельно
делать
выводы,
перерабатывать

зрения
на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной
и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать
вслух и про себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научнопопулярных книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку
зрения, соблюдая
правила речевого
этикета;
аргументировать
свою
точку
зрения
с
помощью фактов
и
дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться
к
своему мнению.
Уметь взглянуть
на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с
людьми
иных
позиций.
63

информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию
на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6. Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде

7. Понимать
точку
зрения
другого
8.
Участвовать
в
работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию
универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов: «Русский язык», «Родной язык», « Литературное чтение на
родном языке»» «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы
религиозных культур и светской этики» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Школа
России вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
- коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
- умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений
между ними;
- умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию
решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные

Русский язык Литературное Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненное
нравственноСмыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация;
ориентация;
самосамоопределение
определение
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
64

оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык,
Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)
познавательные
моделирование смысловое
моделирование,
широкий
спектр
общеучебные
(перевод устнойчтение,
выбор
наиболееисточников
речи
впроизвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
познавательные
формулирование
личных, анализ,
синтез,
сравнение,
логические
языковых,
нравственных группировка, причинно-следственные
проблем.
Самостоятельноесвязи,
логические
рассуждения,
создание
способов
решениядоказательства, практические действия
проблем
поискового
и
творческого характера
коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.
Смысловые
акценты УУД
личностные

регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические
Коммуникатив
ные

Изобразительно Технология
Музыка
Физическая
е искусство
культура
Формирование НравственноЭстетические
иНравственноэстетических
этические
иценностноэтическая
потребностей, эстетические
смысловые
ориентация
ценностей
иориентации
ориентации
чувств
Целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык,
окружающий мир, технология , физическая культура и др.)
Самостоятельно Развитие
Формирование
Самостоятельное
е выделение иэстетических
моделирования
выделение
и
формулирование представлений и
формулирование
познавательной критериев
познавательной
цели
цели
Способность и умение учащихся анализ,
синтез,
сравнение,
производить простые логическиегруппировка, причинно-следственные
действия
(анализ,
синтез,связи,
логические
рассуждения,
сравнение, обобщение и др.)
доказательства, практические действия
Освоение
Групповое
Развитие эмпатии и Развитие
совместносотрудничество умения
выявлять взаимодействия,
продуктивной
и
проектныевыражение
в сотрудничества и
деятельности
формы работы музыке настроения кооперации
и чувства

В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными методиками,
используются цифровые инструменты и возможности современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных
учебных действий учащихся в начальной школе.
65

Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебных программ по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио
достижений (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»).
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание комплекта учебников
«Школа России направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание учебников направлены на
достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной
программы:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей.
В учебниках формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются
проблемные ситуации, предлагаются задания для любознательных, задания творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде»
С первого класса младшие школьники, учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Задачи творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии, английскому языку, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются
учителем на основании следующих общих подходов.
Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих
навыков: ознакомление-понимание — применение- анализ — синтез - оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных
УУД были надёжными и объективным, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;
66

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению;
выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общую конструкцию задачи,
менять некоторые из её условий.
Личностные
-участие в проектах;
-подведение итогов
урока;
-творческие задания;
-зрительное,
моторное,
вербальное
восприятие музыки;
-мысленное
воспроизведение
картины, ситуации,
видеофильма;
-самооценка
события,
происшествия;
-дневники
достижений

Познавательные
-«найди
отличия»
(можно задать их
количество);
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-хитроумные
решения;
-составление схемопор, кластеров;
-работа с разного
вида таблицами;
-составление
и
распознавание
диаграмм;
-работа
со
словарями

Регулятивные
-«преднамеренные
ошибки»;
-поиск информации
в
предложенных
источниках;
-самоконтроль;
-взаимоконтроль;
-взаимный диктант;
-диспут;
-заучивание
материала наизусть
в классе;
-«работа
над
ошибками
с
использованием
алгоритма»

Коммуникативные
-составь
задание
партнеру;
-отзыв на работу
товарища;
-групповая работа по
составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком
говорим» ;
-«подготовь
рассказ...»;
-«опиши устно...»;
-«объясни...»

1 класс
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
• ценностные представления о своей семье и своей малой Родине;
• осознание своей принадлежности к определённому народу;
• позитивные чувства по отношению к произведениям устного народного творчества своего
народа;
• схожесть нравственных идеалов в произведениях отечественных и зарубежных авторов,
уважительное отношение к произведениям искусства разных народов дальнего и ближнего
зарубежья;
• положительное отношение к учебному предмету, живой интерес к урокам, желание читать
на уроке, отвечать на вопросы учителя (учебника), принимать активное участие в беседах и
дискуссиях, различных видах деятельности, в том числе творческой и проектной;
• осознание суть новой социальной роли ученика, принятие норм и правил школьной жизни,
ответственное отношение к уроку литературного чтения (ежедневно быть готовым к уроку),
бережное отношение к учебнику и рабочей тетради, проявление высокого уровня учебной
мотивации;
• простейшие формы самооценки и рефлексии на уроке;
67

• положительный и позитивный стиль общения со сверстниками и взрослыми в школе и дома;
• правила работы в группе, проявление доброжелательного отношения к сверстникам,
бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников.
Учащийся получит возможность для формирования:
• осмысливания нравственного содержания пословиц, поговорок, мудрых изречений русского
народа, соотношения их нравственного смысла с изучаемыми произведениями и реалиями
жизни;
• гибкость в суждениях в процессе диалогов и полилогов со сверстниками и взрослыми по
нравственно-эстетической проблематике читаемых произведений.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её в ходе урока по просьбе учителя);
• планировать свои действия на отдельных этапах урока;
• контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по алгоритму,
данному учителем;
• оценивать результаты собственных учебных действий (по алгоритму, заданному учителем
или учебником).
Учащийся получит возможность научиться:
• определять границы своего знания и незнания по изучаемой теме;
• фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.);
• позитивно относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
• анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек, лесенок,
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
• осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится», «Я ещё
многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё только учусь», «Каждый имеет
право на ошибку» и др.
Познавательные универсальные учебные действия.
Учащийся научится:
⚫ понимать

и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
⚫ пользоваться

приёмами анализа и синтеза при чтении слов и предложений; понимать
устройство слова, различать его содержание и форму (значение и звучание) с помощью
моделей слов, стимулирующих развитие воссоздающего и творческого воображения;
⚫ понимать

читаемое, интерпретировать смысл, читаемого.

Учащийся получит возможность научиться:
• находить нужную

информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги, словари;

• ориентироваться

в информационном аппарате учебной книги, её элементах, опираться на них
при выборе книги; находить сходные элементы в книге художественной;

68

• просматривать

и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной информации
(справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские успехи в
«Рабочей тетради по литературному чтению»;
• готовить

небольшую презентацию (3-4 слайда) с помощью взрослых (учителя, родителей,
воспитателя ГПД и др.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Учащийся научится:
⚫ строить

связное высказывание из 3-4 предложений по предложенной теме;

⚫ включаться

в диалог с учителем и сверстниками, в коллективное обсуждение проблем,
проявлять инициативу и активность в стремлении высказываться под руководством учителя;
⚫ формулировать

вопросы к собеседнику, строить рассуждение и доказательство своей точки
зрения из 3-4 предложений;
⚫ слушать

партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
⚫ интегрироваться

в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
⚫ аргументировать

свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных
героев, оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства (плохо/ хорошо,
уместно/неуместно, нравственно/ безнравственно и др.);
Учащийся получит возможность научиться:
⚫ осмыслять

общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно пути

достижения;
⚫ признавать

свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;

⚫ употреблять

вежливые слова в случае неправоты: «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений.
2 класс
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
•более глубокое представление о гражданской идентичности в форме осознания «Я» как юного
гражданина России, обладателя и носителя государственного языка Российской Федерации —
русского языка;
•представление о необходимости бережного, уважительного отношения к культуре разных
народов России, выступающей в форме национального языка, национальной одежды,
традиционных занятий и праздничных обычаев;
•овладение первоначальными навыками адаптации в изменяющемся мире на основе
представлений о сезонных изменениях в природе и жизни людей;
•понимание и принятие норм и правил школьной жизни;
познавательные мотивы учебной деятельности, понимание того, как знания и умения,
приобретаемые на уроках окружающего мира, могут быть полезны в жизни;
•представление о личной ответственности за свои поступки на основе понимания их последствий
и через практику бережного отношения к растениям, животным, окружающим людям;

69

•этические чувства и нормы на основе представлений о взаимоотношениях людей в семье,
семейных традициях, своей родословной, осознания ценностей дружбы, согласия,
взаимопомощи, а также через освоение норм экологической этики;
•способность к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками на основе взаимодействия при
выполнении совместных заданий, в том числе учебных проектов.
Учащийся получит возможность для формирования:
•установки на безопасный, здоровый образ жизни на основе представлений о строении и работе
организма человека, режиме дня, правилах личной гигиены, правилах безопасного поведения в
быту, на улице, в природном окружении, при контактах с незнакомыми людьми;
•осознанного бережного отношения к материальным и духовным ценностям, осмысление вклада
труда людей разных профессий в создание материальных и духовых ценностей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
•понимать и принимать учебную задачу, сформулированную совместно с учителем;
•сохранять учебную задачу урока (воспроизводить её на определённом этапе урока при
выполнении задания по просьбе учителя);
•планировать своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для раскрытия
темы);
•планировать последовательность операций на отдельных этапах урока;
•фиксировать в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с
помощью
средств, предложенных
учителем),
объективно относиться
к своим
успехам/неуспехам;
•оценивать правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и
шкалы оценивания, предложенные учителем;
Учащийся получит возможность научиться:
− выделять из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
•соотносить выполнение работы с алгоритмом, составленным совместно с учителем;
•контролировать и корректировать своё поведение по отношению к сверстникам в ходе
совместной деятельности.
Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
•понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике и рабочих тетрадях
для передачи информации;
•находить и выделять при помощи взрослых информацию, необходимую для выполнения
заданий, из разных источников;
•использовать схемы для выполнения заданий, в том числе схемы-аппликации, схемы-рисунки;
•понимать содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную информацию
в виде записей, рисунков, фотографий, таблиц;
•представления о связях между изучаемыми объектами и явлениями действительности (в
природе и обществе);
• анализировать объекты окружающего мира, схемы, рисунки с выделением отличительных
признаков;
•классифицировать объекты по заданным (главным) критериям.
Учащийся получит возможность научиться:
•устанавливать причинно-следственные связи между явлениями;
•строить рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в соответствии с
возрастными нормами;
•проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, рисунковсимволов, условных знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов;
70

•фиксировать математические отношения между объектами и группами объектов в
знаково-символической форме (на моделях);
•осуществлять расширенный поиск нужной информации в различных источниках,
использовать её для решения задач, математических сообщений, изготовления объектов с
использованием свойств геометрических фигур;
•анализировать и систематизировать собранную информацию и представлять её в
предложенной форме (пересказ, текст, таблицы);
•моделировать объекты, явления и связи в окружающем мире (в том числе связи в природе,
между отраслями экономики, производственные цепочки).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийсянаучится:
•включаться в коллективное обсуждение вопросов с учителем и сверстниками;
•формулировать ответы на вопросы;
•слушать партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на полуслове,
вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
•договариваться и приходить к общему решению при выполнении заданий;
•высказывать мотивированное суждение по теме урока (на основе своего опыта и в соответствии
с возрастными нормами);
•поддерживать в ходе выполнения задания доброжелательное общение друг с другом;
•признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
•употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не хотел
тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
•понимать и принимать задачу совместной работы (парной, групповой), распределять роли при
выполнении заданий;
•строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
возрастных особенностей, норм);
•готовить небольшие сообщения, проектные задания с помощью взрослых;
•составлять небольшие рассказы на заданную тему.
Учащийся получит возможность научиться:
•принимать учебную задачу, предлагать возможные способы её решения, воспринимать и
оценивать предложения других учеников по её решению;
•оценивать правильность выполнения действий по решению учебной задачи и вносить
необходимые исправления;
•контролировать ход совместной работы и оказывать помощь товарищу в случаях затруднений.
3 класс
Личностные универсальные учебные действия
У учащегося будут сформированы:
• становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе,
понимания необходимости учения;
• развитие интереса к познанию русского языка, языковой деятельности; интерес к чтению и
читательской деятельности;
• формирование мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию
собственных информационных объектов и др.);
• развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
ориентация на понимание причин успеха и неуспеха в учебной деятельности;
• ориентация на развитие целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий;
71

способность делиться чувствами, в том числе и негативными, в корректной форме, искать
причины своих негативных чувств, объяснять, почему то или иное высказывание собеседника
вызывает раздражение или агрессию, предлагать способы выхода из конфликтных ситуаций;
• осознание личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к своему
здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
• установка на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов
человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях (в квартире, доме,
на улице, в окружающей местности, в природе), правил экологической безопасности в
повседневной жизни;
• мотивация к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к материальным и
духовным ценностям в ходе освоения знаний из области экономики
•

Учащийся получит возможность для формирования:
внутренней позиции учащегося, понимания необходимости учения, преобладании учебнопознавательных мотивов;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• понимания нравственного содержания собственных поступков и поступков окружающих
людей; ориентация в поведении на принятые моральные и этические нормы;
• осознания ответственности за свои поступки, ответственности за произнесённую в общении
речь;
• ориентация на развитие навыков сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в
процессе выполнения совместной деятельности на уроке и вне урока;
• установки на здоровый образ жизни, бережное отношение к материальным ценностям.
•

Регулятивные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• принимать и сохранять цель и учебную задачу; в сотрудничестве с учителем ставить новые
учебные задачи;
• овладевать способами решения учебной задачи, выбирать один из них для решения учебной
задачи, представленной на наглядно-образном, словесно-образном и словесно-логическом
уровнях; проявлять познавательную инициативу;
• планировать (в сотрудничестве с учителем и самостоятельно) свои действия для решения
задачи;
• учитывать правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
• выполнять действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, справочном материале учебника — в памятках);
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме;
• контролировать процесс и результаты своей деятельности с учебным материалом, вносить
необходимые коррективы;
• оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха и
способы преодоления трудностей;
• адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами.
Учащийся получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• осуществлять контроль по результату и способу действия;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы по ходу
его реализации.
72

Познавательные универсальные учебные действия
Учащийся научится:
• осознавать познавательную задачу, решать её (под руководством учителя или
самостоятельно);
• самостоятельно находить в учебнике, учебных пособиях и учебной справочной литературе (с
использованием ресурсов библиотек и Интернета) необходимую информацию и использовать её
для выполнения учебных заданий;
• понимать информацию, представленную в изобразительной, графической форме; переводить
её в словесную форму;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать
цель чтения;
• воспринимать смысл читаемых текстов, выделять существенную информацию из текстов
разных видов (художественного и познавательного); передавать устно или письменно
содержание текста;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста,
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• пользоваться словарями и справочным материалом учебника;
• ориентироваться на возможность решения задач разными способами; выбирать наиболее
эффективный способ решения задачи;
• составлять простейшие инструкции, определяющие последовательность действий при
решении задач.
Учащийся получит возможность научиться:
• строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать
выводы, формулировать их.
• осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; выступать перед
аудиторией одноклассников с небольшими сообщениями, используя иллюстративный материал
(плакаты, презентацию);
• использовать знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы) для
решения учебных и практических задач; создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения;
• осуществлять аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом;
• осуществлять анализ, синтез, сравнение, сопоставление, классификацию, обобщение
материала, как по заданным критериям, так и по самостоятельно выделенным основаниям;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащийсянаучится:
• выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, ориентируясь на задачи и
ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка и нормы «хорошей» речи (ясность,
точность, содержательность, последовательность выражения мысли и др.);
• ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения;
• участвовать в диалоге, общей беседе, совместной деятельности (в парах и группах),
договариваться с партнёрами о способах решения учебной задачи, приходить к общему
решению, осуществлять взаимоконтроль;
73

• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
Учащийся получит возможность научиться:
• учитывать разные мнения и интересы и высказывать своё собственное мнение (позицию),
аргументировать его;
• оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться
учитывать в своей деятельности;
• строить монологическое высказывание с учётом поставленной коммуникативной задачи;
• контролировать действия партнёра, оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
• применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на
содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи,
на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к оценке своей учебной деятельности;
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я»
как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;
• ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения;
понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в
своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего
поведения;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции учащегося на уровне положительного отношения к образовательному
учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

74

• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую
сферу человеческой жизни; осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
в том числе во внутреннем плане;
• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей;
• различать способ и результат действия.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы, как по ходу его реализации, так и в конце действия;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве Интернета;
• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе
самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и
схемы (включая концептуальные), для решения задач;
• строить сообщения в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
75

• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что
нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнёра;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
76

Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве
при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов уровня начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его
описанию; выделять общий признак группы элементов);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
77

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ- компетентности учащихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов уровня начального общего образования
начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Учащиеся приобретут опыт работы с гипермедийными
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Выпускник научится:
• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;
• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
• рисовать изображения на графическом планшете;
• сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
• собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
78

используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
• заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться
грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и
к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
• создавать диаграммы, планы территории и пр.;
• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;
• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
• представлять данные;
• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;
• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
• моделировать объекты и процессы реального мира
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
Познавательные
общеучебные

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающи
чтение
й мир
жизненное самонравственносмыслонравственноопределение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий
мир, Технология, Физическая культура и др.)
Моделирование
смысловое
Моделирова-ние,
широкий
(перевод устной чтение,
выбор наиболее спектр
79

речи
письменную)

Познавательные
логические

Коммуника-тивные

в произвольные
и
осознанные
устные
и
письменные
высказывания
формулирование личных, языковых,
нравственных
проблем.
Самостоятельное создание способов
решения проблем поискового и
творческого характера

эффективных
источников
способов решения информации
задач

анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинноследственные
связи,
логические
рассуждения,
доказательства, практические
действия
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
6. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром
при организации мониторинга их достижения.

УМК « Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
направлены на достижение следующих личностных результатов освоения образовательной
программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников
«Школа России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по
форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
80

В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения.
Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами. Ученики составляют
тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
селе, об их достопримечательностях,
природных и культурно-исторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны.
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой
культуры».
В курсе иностранного языка (английского) с этой целью предлагаются тексты и
диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемой страны.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемой страны. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы о стране и столице, об английских и русских музеях, о праздниках, традициях и
обычаях нашей страны и изучаемой.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов учебник содержит:
урок 1 «Россия — наша Родина» и урок 30
«Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России, любви и уважения к Отчеству, единства
разнообразных культурных и духовных традиций народов нашей страны лежит в начале учебной
программы предмета и ею же завершается. Также и в содержании учебника эта тема системно
представлена иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания лежат концептуальные понятия «мы
— российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций
в
учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
81

В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «
Школа России » направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
образовательной программы:
- Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу,
выстраивать
план
действия
для
её
последующего
решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
-Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
в
каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные
ситуации.
В курсе «Русский язык»
Проблемы творческого и поискового характера решаются при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Перспективная начальная школа».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
•
продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
•
провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
•
провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранному языку, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
1.2. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
82

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переход из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на уровень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный
набор знаний, представлений и умений.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
-необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
-совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности,
связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с
уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные
действия, контроль, оценка);
1.2. Планируемые результаты сформированности УУД при получении начального общего
образования.

83

УУД формируются только в процессе определенной учебной деятельности. Созданы условия
для такой деятельности: применяются эффективные формы организации обучения и
образовательные технологии, создана эффективная информационно-образовательная среда.
Критерии оценки сформированности универсальных учебных действий учащихся:
• соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
В школе реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится, прежде
всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы
формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного
действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы,
поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого
низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной степени
зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего образования,
их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической службой
сопровождения.
Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как основание для формирования
универсальных учебных действий (причем следует точно определить для себя какого именно?).
Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных
действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи
психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от
родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических
опросов). Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и
собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
В итоговых контрольных работах по математике и русскому языку от выпускников начальной
школы кроме предметных знаний потребуется владение УУД для решения задач и выполнения
заданий повышенного уровня. В пособии «Оценка достижений планируемых результатов
начального общего образования» приводятся варианты текстов работ и заданий на
межпредметной основе, которые, по сути, проверяют способности обучающихся применять свои
знания и опыт учебной деятельности в новых условиях, для решения новых познавательных
задач. Именно эти – последние упомянутые – работы отразят эффективность реализации
программы формирования УУД.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.1. Основное содержание учебных предметов на уровне начального общего образования.
Начальное образование в МБОУ Почетненский УВК решает свою главную задачу —
закладывает основу формирования учебной деятельности ребенка, включающую систему учебных
и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
В школе реализуется программа начального общего образования по учебно-методическим
комплектам: « Школа России».
Программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) планируемые результаты изучения учебного предмета;
84

3) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета;
4) содержание учебного предмета;
5) тематическое планирование;
6)формы и методы организации учебной деятельности;
6) календарно-тематическое планирование
.
В данном разделе образовательной программы начального общего образования приводится
основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне начального общего
образования, которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной
детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
85

предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
86

однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов
и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные
и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
87

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему
с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.1.2. Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся
в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
88

ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование
простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с
учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и
на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов
и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
89

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
•
•
•
•
•

раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение
парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих
согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый
— мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление
слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое
(смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика . Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и
ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита
при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных
одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? И что? Выделение имён существительных
собственных и нарицательных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
90

Глагол. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Синтаксис. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
•
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
(непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
•
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
2.1.3. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
91

чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего
темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
92

текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного
произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
93

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.4.Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости
согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
94

препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным
темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная
(с опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
95

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики
(по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе
анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм
речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального
этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
96

Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения
и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на
основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников,
по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.1.5 Иностранный язык (английский)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
97

любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков
и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «г» (there Is/there are). Ударение в
98

слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос)
предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная
лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах
словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, -teen, -ty, -th),
словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don't be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It's Jive o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I'd like to... Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
2.1.6. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического
действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
99

со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и
другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если.
то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.1.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
100

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года,
их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы,
птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
101

ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность
при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно- нравственного
здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно- нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру
I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по
выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности,
102

история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта. Основные религии народов России: православие, ислам,
иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре,
истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов
своего края.
Родной край — частица России. Родное с. Ольховчик, регион (Ростовская область):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих
в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с 3—4
странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
2.1.8. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и
уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа
России.
2.1.9. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
103

обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о
богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как
основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение
ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
104

Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий,
традиций, религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно- прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
105

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.10. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка
в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
106

2.1.11. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства
разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных
ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и
их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая,
107

разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
2.1.12.Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
108

спортивной площадке и в спортивном зале).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы
по развитию гибкости.
109

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с
асимметрическими и последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела
и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на
месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и
двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от
груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием
рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.

110

ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММ 1-4 КЛАССЫ
Авторская программа В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого «Русский язык» (Русский язык. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва.
«Просвещение», 2014 г.).
Авторская программа Л.Ф. Климановой, М.В. Бойкиной «Литературное чтение» (Литературное
чтение. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы.
Москва. «Просвещение», 2014 г.).
Авторская
программа М.И. Моро, С.И. Волкова «Математика» (Математика. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва.
«Просвещение», 2014 г.).
Авторская программа А.А. Плешакова «Окружающий мир» (Окружающий мир. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва.
«Просвещение», 2014 г.).
Авторская
программа Б.М. Неменского, Л.А. Неменской «Изобразительное искусство»
(Изобразительное искусство. Рабочие программы. Предметная линия учебников системы
«Школа России». 1-4 классы. Москва. «Просвещение», 2014 г.).
Авторская
программа Е.А. Лутцевой, Т.П. Зуевой «Технология» (Технология. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва.
«Просвещение», 2014 г.).
Авторская программа В.И. Ляха «Физическая культура» (Физическая культура. Рабочие
программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1-4 классы. Москва.
«Просвещение», 2014 г.).
Примерная программа внеурочных занятий по изучению правил дорожного движения для
обучающихся 1-6 классов общеобразовательных учреждений «Азбука дорожного движения»,
разработанной Министерством образования, науки и молодёжи Республики Крым (г.
Симферополь, 2016 г.).
Авторская программа А.Н. Рудякова, Л.В. Наумовой, А.В. Супрычева «Крымоведение»
(Крымоведение, Примерная образовательная программа учебного курса для начальной школы, 24 классы, Симферополь, 2017 г.).
Авторская программа Л.В. Наумовой «Основы православной культуры Крыма» (Основы
православной культуры Крыма, Примерная образовательная программа учебного курса для
начальной школы, Симферополь, 2017 г.).

111

ПЕРЕЧЕНЬ РАБОЧИХ ПРОГРАММ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 1-4 КЛАССОВ
Класс

Название рабочей программы по предмету

1 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по родному ( русскому ) языку
Рабочая программа по литературному чтению на родном ( русском) языке
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по технологии
2класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по технологии
3 класс
Рабочая программа по русскому языку
Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по технологии
4 класс
Рабочая программа по русскому языку

112

Рабочая программа по литературному чтению
Рабочая программа по математике
Рабочая программа по окружающему миру
Рабочая программа по изобразительному искусству
Рабочая программа по музыке
Рабочая программа по физической культуре
Рабочая программа по технологии
Рабочая программа по основам религиозных культур и светской этики
ПЕРЕЧЕНЬ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО КУРСАМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1-4 КЛАССЫ
Класс

Название рабочей программы по предмету
Направление

1 класс
Рабочая программа по курсу « Крымоведение»

Общекультурное

Рабочая программа по курсу «Занимательная
математике»

Общеинтеллектуальное

Рабочая программа по курсу «« Основы
православной культуры Крыма»

Духовно-нравственное

Рабочая программа по курсу «Азбука дорожного
движения»

Социальное

Рабочая программа по курсу « Школа здоровья»

Спортивнооздоровительное

Рабочая программа по курсу « Крымоведение»

Общекультурное

Рабочая программа по курсу «Занимательная
математике»

Общеинтеллектуальное

Рабочая программа по курсу «« Основы
православной культуры Крыма»

Духовно-нравственное

Рабочая программа по курсу «Азбука дорожного
движения»

Социальное

Рабочая программа по курсу « Школа здоровья»

Спортивнооздоровительное

Рабочая программа по курсу « Крымоведение»

Общекультурное

2 класс

3 класс

113

Рабочая программа по курсу «Занимательная
математике»

Общеинтеллектуальное

Рабочая программа по курсу «« Основы
православной культуры Крыма»

Духовно-нравственное

Рабочая программа по курсу «Азбука дорожного
движения»

Социальное

Рабочая программа по курсу « Школа здоровья»

Спортивнооздоровительное

Рабочая программа по курсу « Крымоведение»

Общекультурное

4 класс
Рабочая программа по курсу « Крымоведение»
Рабочая программа по курсу « Крымскотатарский
язык»

Общеинтеллектуальное

Рабочая программа по курсу «« Основы
православной культуры Крыма»

Духовно-нравственное

Рабочая программа по курсу «Азбука дорожного
движения»

Социальное

Рабочая программа по курсу « Школа здоровья»

Спортивнооздоровительное

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНИКОВ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ, НА ОСНОВЕ КОТОРЫХ
СОСТАВЛЕНЫ РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
№ Предметная
Класс
(издательство, год издания)
п/п область
Предмет
1.

Филология
Русский язык

1

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» М.:
«Просвещение», 2014

2

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» в
частях М.: Просвещение, 2014.

двух

3

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» в
частях М.: Просвещение, 2014.

двух

114

4

2.

Литературное
чтение

1

2

3

4

3.

Английский язык

2
3
4

4.

Математика и 1
информатика

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык» в двух
частях М.: Просвещение, 2014.
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука. В 2-х частях М.: «Просвещение», 2014
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях М.: «Просвещение»,
2014
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях М.: «Просвещение»,
2014
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др
Литературное чтение. В 2-х частях М.: «Просвещение»,
2014
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. В 2-х частях М.: «Просвещение»,
2014
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.
Английский язык. 2 класс М.: «Просвещение», 2014
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский
язык. 3 класс М.: «Просвещение», 2014
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др. Английский
язык. 4 класс М.: «Просвещение», 2014
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. В
2-х частях М.: «Просвещение», 2014

Математика
2

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. В 2-х частях М.: «Просвещение», 2014

3

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. В 2-х частях М.: «Просвещение», 2014
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Математика. В 2-х частях М.: «Просвещение», 2014
Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях М.:
«Просвещение», 2014

4
5.

Обществозна

1

ние
и
естествознание
Окружающий
мир
2

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях М.:
«Просвещение», 2014

3

Плешаков А.А. Окружающий мир. В 2-х частях М.:
«Просвещение», 2014
115

4
6.

Основы
4
религиозных
культур
и
светской этики.
Основы светской
этики

7.

Искусство

1

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.М.: «Просвещение», 2014

2

Коротеева Е.И.
/ Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. М.: «Просвещение», 2014

3

Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. и др. / Под
ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство. М.:
«Просвещение», 2014
Неменская Л.А.
/ Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство. М.: «Просвещение», 2014
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка М.:
«Просвещение», 2014.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музык М.:
«Просвещение», 2014а.

Изобразительно
е искусство

4
8.

Музыка
Музыка

1
2
3
4

9.

Технология
Технология

1

1

2

Лях В.И. Физическая культура. М.: «Просвещение», 2014

3

Лях В.И. Физическая культура М.: «Просвещение», 2014.

4

Лях В.И. Физическая культура. М.: «Просвещение», 2014

3
4
Физическая
культура
Физическая
культура

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка М.:
«Просвещение», 2014.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. М.:
«Просвещение», 2014
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.Технология. М.: «Просвещение»,
2014
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. М.: «Просвещение»,
2014
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. М.: «Просвещение»,
2014
Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Технология. М.: «Просвещение»,
2014
Лях В.И. Физическая культура. М.: «Просвещение», 2014

2

10.

Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. В 2-х
частях М.: «Просвещение», 2014
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур и
светской
этики.
Основы
светской
этики
М.:
«Просвещение», 2014

116

3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ
Нормативно-правовой и документальной основой Программы воспитания и социализации
учащихся обучающихся является
Закон «Об образовании», федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-нравственного
воспитания российских школьников, Программа воспитания и социализации учащихся
начальных классов МБОУ Почетненский УВК.
Пространство воспитания интегрировано в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающегося и его родителей.
Главная задача учебно-воспитательного процесса - создать условия для обеспечения
духовно-нравственного развития обучающихся на основе их приобщения к национальным
российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной
группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности
гражданина России и направлять образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви
к Родине и уважения к культурно-историческому наследию России, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье.
Цель и задачи воспитания и социализации младших школьников формулируются, достигаются и
решаются в контексте национального воспитательного идеала. Он представляет собой высшую
цель образования, высоконравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание,
обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни:
государства, семьи, школы, политических партий, религиозных и общественных организаций.
В Концепции такой идеал обоснован, сформулирована высшая цель образования –
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная педагогическая
цель – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного
гражданина России.
Учитывая, что ребёнок, придя в начальную школу, испытывает большие психологические
трудности, основным воспитательным моментом первого года обучения становится познание
самого себя, в собственном взгляде на окружающих.
На втором году воспитания закладываются нравственные понятия «дружба», «забота о
близких», «сострадание» и «милосердие».
Третий год воспитания - год становления коллектива, подчинение своих интересов его
интересам.
Четвёртый год – посвящен формированию самостоятельности, правильной гражданской
позиции, демократичности.
Цель данной программы состоит в обеспечении целостного подхода к воспитанию и
развитию личности ученика, в создании основы для сознательного, обдуманного управления его
развитием с учётом возрастных изменений.
Задачи программы воспитания:
1. Сформировать в каждом ребенке общечеловеческие ценности, добродетели: любовь к
ближнему,
сострадание,
справедливость,
гражданственность,
веру в прекрасное,
ответственность, этическую культуру, нравственные устои.
2. Развивать физические, умственные, творческие способности человека.
3. Сформировать человеческие устои, понимание добра и зла.
117

4. Научить ориентироваться в обществе, сформировать культуру общения.
5. Воспитать потребность в созидательной деятельности, эстетическом развитии,
положительном отношении к труду как средству самоутверждения.
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы является формирование у
детей навыков самостоятельности: самоанализа, самооценки, самоуправления. Это необходимо
учащимся при переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать
свою деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за свои
поступки, передавать свой опыт своим сверстникам.
Средствами воспитания являются деятельность, общение и отношения, которые подчинены
правилам, обязанностям и правам, закрепленными Уставом школы.
Деятельность любого вида должна привести к личному успеху, должна быть не бесполезной для
людей, а нравственно и экономически значимой.
Ведущие виды деятельности: познавательная, интеллектуальная, эстетическая, физическая,
спортивная, духовная.
В общении педагога с учеником должны реализовываться следующие правила:
• умение выслушивать его до конца;
• не принимать за него решения, а побуждать его сделать это самостоятельно;
• открытость и доступность учащихся.
Отношения педагога и ученика строятся на взаимном уважении,
доверии, справедливости и требовательности.
Содержание программы
1 класс « Познай себя» - на первом этапе, где дошкольник - уже школьник, где ведущая
деятельность – учёба, в которой происходит узнавание себя, даётся оценка собственным
взглядам на окружающих.
2 класс «Научись дружить» - на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат
совместной деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс «Коллективная жизнь» - на третьем этапе - умение жить и работать в коллективе,
подчинение своих интересов интересам коллектива.
4 класс « В единстве - сила» - на завершающем этапе - от авторитарности управления к
демократичности, приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей
деятельности, поступков.
Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся
Организация воспитания и социализации учащихся осуществляется по следующим
направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; свобода и
ответственность; доверие к людям.
2.Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; бережливость.
4.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
118

Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни.
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Задачи воспитания и социализации учащихся по каждому направлению:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
-представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
-интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
-уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального
общения;
-элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России;
-интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, населенного
пункта, в котором находится образовательное учреждение;
-стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
-любовь к школе, своему селу, городу, народу, России;
-уважение к защитникам Родины;
-первоначальные представления о равилах поведения в школе, дома, на улице, в населенном
пункте, на природе;
-отрицательное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2. воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
- различение хороших и плохих поступков;
-знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
- почтительное отношение к родителям;
- уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
- установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
- бережное, гуманное отношение ко всему живому;
- знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учебе.
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
- ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
- первоначальные навыки коллективной работы, ;
- умение соблюдать порядок на рабочем месте;
- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

119

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
- понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
- знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего
режима дня;
- к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях
- интерес первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
- ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
- бережное отношение к растениям и животным;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Планируемые результаты воспитания и социализации учащихся
Данная
воспитательная
программа
нацелена
на
достижение
следующих воспитательных результатов по каждому из направлений воспитания:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2.Воспитание нравственных чувств, достойного отношения к семье:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
3. Воспитание трудолюбия, творческой активности, сознательного отношения к учёбе:
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
•
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
•

120

4. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования
Нормативной и документальной основой программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на уровне начального общего образования являются Закон Российской
Федерации «Об образовании в РФ», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, примерная программа
духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся образовательной системы «Школа 2100» на уровне
начального общего образования
Согласно ФГОС, программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования направлена на обеспечение духовно-нравственного
развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
3.1 Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования формулируются, достигаются и решаются в контексте
национального воспитательного идеала, представляющего собой высшую цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных социальных субъектов: государства, семьи, школы,
традиционных религиозных и общественных организаций.
В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
такой идеал обоснован и сформулирована высшая цель образования – высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На основе национального воспитательного идеала формулируется основная
педагогическая цель – воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.
На основе национального воспитательного идеала, задач развития и воспитания,
приведённых в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, определяются общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной,
социальной и семейной культуры (см. Примерную основную образовательную программу
начального общего образования).
3.2 Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания
Перечень базовых национальных ценностей, приведённый в Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, является обязательным при
формировании программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования. Среди этих ценностей:
• патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие,
милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания,
121

забота о благосостоянии общества;
• семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье,
достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• личность – саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость, трудолюбие;
• наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
• традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни
человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе
межконфессионального диалога;
• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
• человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
3.3 Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Основные направления
Ценностные основы
Воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему
гражданственности,
краю, служение Отечеству, правовое государство,
патриотизма, уважения к гражданское общество, закон и правопорядок,
правам,
свободам
и поликультурный мир, свобода личная и
обязанностям человека.
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
чувств
и
этического жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
сознания.
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства человека, равноправие, ответственность
и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о старших и младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание
трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и созидание;
творческого отношения к стремление
к
познанию
и
истине;
учению, труду, жизни.
целеустремлённость и настойчивость, бережливость,
трудолюбие.
Формирование ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к
отношения к здоровью и здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
здоровому образу жизни.
психологическое, нервно-психическое и социальнопсихологическое.
Воспитание
ценностного Ценности: родная земля; заповедная природа; планета
отношения
к
природе, Земля; экологическое сознание.
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
122

Воспитание
ценностного Ценности: красота; гармония; духовный мир
отношения к прекрасному, человека; эстетическое развитие, самовыражение в
формирование
творчестве и искусстве.
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
В связи с тем, что создание программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся предусматривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности,
обозначим возможности УМК «Школа России», необходимые для разработки и реализации
данной части программы.
1. Значительный воспитательный потенциал несут в себе основные типические свойства
УМК « Школа России»:
- комплектность предусматривает формирование умений работать с несколькими
источниками информации (в том числе Интернетом), умений делового общения (работа в парах,
малом и большом коллективе);
- инструментальность обусловливает самостоятельную деятельность детей, включающую
использование словарей, справочников, хрестоматий на уроке и за его пределами в
индивидуальной, парной, групповой работе;
- интерактивность способствует организации деятельности ребенка за рамками урока
методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации)
посредством переписки или обращения к компьютеру, а также интерактивного общения путем
систематического обмена письмами между ними и героями учебников;
- интеграция обеспечивает формирование у школьников представлений о целостной
картине мира, объединяя естественно-научное и гуманитарное знание, работу на уроке и за его
пределами.
2. При разработке и реализации Программы воспитания заслуживает внимания логика
построения некоторых содержательных линий индивидуального развития младшего школьника
УМК « Школа России»:
- воспитание социально-психологической адаптированности к учебно-воспитательному
процессу и к жизни в коллективе: готовности брать ответственность на себя; принимать решение
и действовать; работать в коллективе ведомым и ведущим; общаться в коллективе сверстников,
со старшими и младшими по возрасту; обоснованно критиковать и адекватно реагировать на
критику; оказывать помощь другим; объяснять и доказывать собственное мнение;
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда курения, алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных
областях физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- формирование эстетического сознания и художественного вкуса: способности видеть и
чувствовать красоту окружающего мира и понимать смысл и красоту произведений
художественной культуры;
- социально-нравственное воспитание: формирование чувства любви и уважения;
развитие чувства сострадания и сопереживания ближнему; формирование умения различать и
анализировать собственные эмоциональные переживания и переживания других людей;
воспитание уважения к чужому мнению; обучение правилам поведения в обществе и семье;
ознакомление с этическими нормами, их культурно-исторической обусловленностью и
формирование осознанного понимания их ценности и необходимости.
3. УМК « Школа России» большое внимание уделяет развитию личностных качеств,
которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей. Конкретно это выражается в
умении детей соотносить на основе моральных норм свои поступки с этическими чувствами
(вина, совесть, стыд); в умении анализировать нравственный аспект своих поступков (чувство
гордости за совершение хорошего поступка, ответственность за их выполнение). Данная позиция
123

позволяет выполнить требование Стандарта в части единства урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности.
4. Важнейшей составляющей содержания образования УМК стала система ценностных
отношений обучающихся к себе, к другим участникам образовательного процесса, к самому
образовательному процессу и его результатам.
5. «Школа России» предлагает сравнительно новые формы проведения учебных занятий,
которые, кроме познавательных задач, решают специфические задачи. Например, учебный поход
в лес, поле, парк, заповедник, на ферму обеспечивает нравственно-этическую ориентацию,
формирование умений школьников работать с дополнительными информационными
источниками путем непосредственного изучения явлений окружающего мира. Другой пример:
заседание школьного клуба предусматривает формирование умений делового общения,
способствует нравственно-этической ориентации.
Таким образом, благодаря возможностям УМК « Школа России» духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся интегрируется в основные виды деятельности
обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Базовые ценности
не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной
деятельности. Они пронизывают учебное содержание, уклад школьной жизни, многоплановую
деятельность школьника.
3.4. Содержание и планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Основные
направления
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека.

Задачи духовно-нравственного
развития и воспитания
Формирование:
- элементарных представлений о
политическом устройстве РФ, ее
институтах, их роли в жизни
общества, о его важнейших законах;
представления
о
символах
государства, о флаге и гербе субъекта
РФ, в котором находится школа;
- элементарных представлений: об
институтах гражданского общества,
о возможностях участия граждан в
общественном управлении; о правах
и обязанностях гражданина России;
интереса
к
общественным
явлениям, понимание активной роли
человека в обществе;
- уважительного отношения к
русскому
языку
как
государственному,
языку
межнационального общения;
- ценностного отношения к своему
национальному языку и культуре;
- начальных представлений о
народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
- элементарных представлений о

Планируемые результаты
Ценностное отношение к России,
своему
народу,
своему
краю,
отечественному
культурноисторическому
наследию,
государственной символике, законам
Российской Федерации, русскому и
родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные
представления
об
институтах гражданского общества, о
государственном
устройстве
и
социальной структуре российского
общества,
наиболее
значимых
страницах
истории
страны,
об
этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
первоначальный опыт постижения
ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
начальные представления о правах и
124

национальных героях и важнейших обязанностях человека,
событиях истории России и её семьянина, товарища.
народов;
- интереса к государственным
праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта РФ, края
(населённого пункта), в котором
находится школа;
- стремления активно участвовать в
делах класса, школы, семьи, своего
села, города;
- любви к школе, своему селу,
городу, народу, России;
- уважения к защитникам Родины;
- умения отвечать за свои поступки;
негативного
отношения
к
нарушениям порядка в классе, дома,
на
улице,
к
невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание
нравственных
чувств
и
этического
сознания.

Формирование:
- первоначальных представлений о
базовых национальных российских
ценностях;
- готовности различать хорошие и
плохие поступки;
представления
о
правилах
поведения
в
образовательном
учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных
местах, на природе;
- элементарных представлений о
религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории
и культуре нашей страны;
- уважительного отношения к
родителям,
старшим,
доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
готовности
устанавливать
дружеские
взаимоотношения
в
коллективе,
основанные
на
взаимопомощи
и
взаимной
поддержке;
- бережного, гуманного отношения
ко всему живому;
- правил вежливого поведения,
культуры речи, быть опрятным,
чистым, аккуратным;
- представлений о возможном
негативном влиянии на морально-

гражданина,

Начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного
поведения, в том числе об этических
нормах взаимоотношений в семье,
между
поколениями,
этносами,
носителями
разных
убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими и младшими детьми,
взрослыми
в
соответствии
с
нравственными нормами;
уважительное
отношение
к
традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать
на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону
поступков;
уважительное отношение к родителям,
к старшим, заботливое отношение к
младшим;
знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное отношение к ним.

125

психологическое состояние человека
компьютерных
игр,
кино,
телевизионных передач, рекламы;
- отрицательного отношения к
аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным
словам
и
действиям, в том числе в содержании
художественных
фильмов
и
телевизионных передач.
Воспитание
Формирование:
трудолюбия,
- первоначальных представлений о
творческого
нравственных
основах
учёбы,
отношения
ведущей роли образования, труда и
к
учению, значении творчества в жизни
труду, жизни.
человека и общества; об основных
профессиях;
- уважения к труду и творчеству
старших и сверстников;
- ценностного отношения к учёбе как
виду творческой деятельности;
- элементарных представлений о
роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и
общества;
первоначальных
навыков
коллективной работы, в том числе
при разработке и реализации
учебных
и
учебно-трудовых
проектов;
умений
проявлять
дисциплинированность,
и
настойчивость
в
выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
- умений соблюдать порядок на
рабочем месте;
бережного
отношения
к
результатам своего труда, труда
других
людей,
к
школьному
имуществу, учебникам, личным
вещам;
- отрицательного отношения к лени
и небрежности в труде и учёбе,
небережливому
отношению
к
результатам труда людей.
Формирование Формирование:
ценностного
- ценностного отношения к своему
отношения
здоровью, здоровью
родителей,
к здоровью
членов своей семьи, педагогов,
и
здоровому сверстников;
образу жизни.
- элементарных представлений о
единстве
и
взаимовлиянии
различных видов здоровья человека:

ценностное отношение к труду и
творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества,
трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
элементарные
представления
о
различных профессиях;
первоначальные навыки трудового
творческого
сотрудничества
со
сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
осознание приоритета нравственных
основ труда, творчества, создания
нового;
первоначальный опыт участия в
различных
видах
общественно
полезной и личностно значимой
деятельности;
потребности и начальные умения
выражать себя в различных доступных
и наиболее привлекательных для
ребёнка
видах
творческой
деятельности;
мотивация
к
самореализации
в
социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.

Ценностное отношение к своему
здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей;
элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического,
нравственного,
психологического, психического и
социально-психологического здоровья
126

физического,
нравственного
(душевного),
социальнопсихологического (здоровья семьи и
школьного коллектива);
- элементарны представлений о
влиянии нравственности человека на
состояние его здоровья и здоровья
окружающих его людей;
- понимания важности физической
культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и
творчества;
- готовности выполнять санитарногигиенические правила, соблюдать
здоровьесберегающий режим дня;
- интереса к прогулкам на природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
- первоначальных представлений об
оздоровительном влиянии природы
на человека; о негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- отрицательного отношения к
невыполнению
правил
личной
гигиены и санитарии, уклонению от
занятий физкультурой.
Воспитание
Развитие:
ценностного
- интереса к природе, природным
отношения
явлениям
и
формам
жизни,
к
природе, понимание активной роли человека в
окружающей
природе;
среде
- ценностного отношения к природе
(экологическое и всем формам жизни;
воспитание).
элементарного
опыта
природоохранительной
деятельности;
- бережного отношения к растениям
и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Формирование:
- представления о душевной и
физической красоте человека;
- эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
- интереса к чтению, произведениям
искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам, музыке;
интереса
к
занятиям
художественным творчеством;
- стремления к опрятному внешнему

человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья
человека;
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования,
труда и творчества;
знания о возможном негативном
влиянии
компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека.

Ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоциональнонравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственноэтического отношения к природе в
культуре народов России, нормах
экологической этики;
опыт участия в природоохранной
деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических
инициативах,
проектах.
Первоначальные
умения
видеть
красоту в окружающем мире; в
поведении, поступках людей;
представления
об
эстетических
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт: эмоционального
постижения народного творчества,
этнокультурных традиций, фольклора
народов России;
переживаний,
наблюдений
эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к
127

виду;
- отрицательного отношения
некрасивым
поступкам
неряшливости.

окружающему миру и самому себе;
к самореализации в различных видах
и творческой деятельности;
мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве школы и
семьи.

Формы и виды деятельности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
№
п/п
1

2

3

4
5
6
7

8
9
10

Формы и виды деятельности
Операция «Забота» (оказание помощи
детям войны, ветеранам труда,
учителям – ветеранам педагогического
труда)
День пожилых людей.
✓ Акция «Поделись теплом души
своей» (посещение ветеранов
войны, учителей-ветеранов,
ветеранов труда и т.д.)
✓ Конкурс поздравительных
открыток бабушкам и
дедушкам ко дню пожилого
человека
✓ Праздничный концерт,
посвящённый Дню пожилого
человека
Операция «Примите наши
поздравления» (изготовление
сувениров, открыток к календарным
праздникам и поздравление учителей –
ветеранов)
Участие в Праздничном концерте ко
Дню учителя
Эстафета добрых дел
Месячник духовно – нравственного
воспитания «Спешите делать добро»
Операция « С Днём Победы!»
(поздравление с праздником вдов,
тружеников тыла и детей войны)
Праздник «День семьи»

Класс
ы
3-4-е

Сроки

Ответственные

В течение
года

Педагог-организатор

1-4-е

1 октября

кл. руководители

1-4-е

В течение
года

Педагог-организатор

1-4-е

Октябрь

Педагог-организатор

1-4-е
1-4-е

Март
Март

Педагог-организатор
Зам. директора по ВР

3-4-е

Май

Зам. директора по ВР
Педагог-организатор

1-4-е

15 мая

Зам. директора по ВР .
Педагог-организатор
Кл.руководители

1-4-е

1-4-е

Проведение классных часов, этических 1-4 -е
бесед
Диагностика нравственных
1-4-е
приоритетов учащихся

В течение
года
В течение
года

Кл.руководители

ПЛАН
128

духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Основные направления
Мероприятия
духовно-нравственного
развития и воспитания
обучающихся
Воспитание
День знаний
гражданственности,
Акция «Забота»
патриотизма, уважения к День учителя
правам,
свободам
и Цикл кл.час «Я гражданин
обязанностям человека.
России»
Уроки мужества
Акция «Подарок солдату»
Экскурсия в музей космонавтики
Участие в концерте,
посвященному Дню Победы
Воспитание нравственных Цикл классных часов «Хорошие
чувств
и
этического манеры»
сознания.
Акция БДД «Добрая дорога»
Конкурс «Осень без проказ»
Беседы инпекторов ГИБДД
Воспитание
трудолюбия, Трудовые десанты в год экологии
творческого отношения к «Чистая школа - чистое село»
учению, труду, жизни.
Выставка поделок из природного
и бросового материала «Природа
и фантазия»
Формирование ценностного Цикл кл. ч. «Береги здоровье
отношения к здоровью и смолоду»
здоровому образу жизни.
Игра по станциям «Моё здоровье
в моих руках»
Воспитание
ценностного Сезонные экскурсии в природу
отношения
к
природе, Конкурс презентаций «Мои
окружающей
среде любимые комнатные цветы»
(экологическое воспитание). Экологическая тропа «На природу
в любую погоду»
Конкурс фотографий «Живой мир
Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание).

Конкурс рисунков «Моя любимая
школа»
Фестиваль детского творчества
«Спешите делать добро»

Сроки поведения

Сентябрь
Октябрь
Октябрь
В течение года
Февраль
Февраль
Апрель
Май
В течение года
Ноябрь
Ноябрь
В течение года
В течение года
Октябрь
В течение года
Март
В течение года
Декабрь
В течение года
Ноябрь
Сентябрь

В течение года
В течение года

Программа классных часов духовно-нравственного развития и воспитания
129

обучающихся 1-4 классов
Актуальность духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания
С чего начинается Родина для младшего школьника? С места, где он родился и живет, с красоты
природы, которая его окружает, с семьи, которая живет рядом.
Любовь к Родине, патриотические чувства формируются у детей постепенно, в процессе
накопления знаний и представлении об окружающем его мире, об истории и традициях русского
народа, о жизни страны, о труде людей и о родной природе.
Воспитание первых чувств гражданственности у детей - это воспитание любви и уважения к
родному дому, школе, улице, на которой он живет, к родному городу; уважение к защитникам
Отечества, гордости за мужество воинов, одержавших победу в Великой Отечественной войне.
Любовь ребенка к Родине характеризуется яркой эмоциональной окрашенностью: красота
родного края, открывающаяся благодаря сказке, фантазии, творчеству, - это источник любви к
Родине! Понимание и чувственные влечения могущества Родины приходит к человеку
постепенно и имеет своими истоками красоту»
Высокие чувства любви к Родине, преклонение перед памятью о тех, кто отдал за нее жизнь, не
возникают сами по себе в сердцах наших детей, их надо пробуждать. «В детских думах нужно
возрастить семена любви к красоте родной природы, к культуре своего народа, к народным
обычаям. (Сухомлинский В.А. «Сердце отдаю детям»)
Рассказы о героических подвигах во время Великой Отечественной войны и в доступной форме
являются одним из самых эффективных средств. Служащих воспитанию у детей патриотических
чувств. Неправы те, кто считает, что воспоминания о тяжелом прошлом могут омрачить
счастливое детство, кто готов ограждать ребенка от любых жизненных коллизий, могущих
вызывать у него переживания. В.А. Сухомлинский писал: «Пусть маленький ребенок задумается
над судьбой родной земли… пусть события прошлого предстанут перед ним как истоки
настоящего. …Нельзя облагородить детское сердце, если оно не почувствовало не пережило
величайшего горя нашей Родины - горя, утраты 27 миллионов жизней, горя страшных мучений,
пожаров и разрушений – всего того, о чем наш народ не может ни забыть, ни простить
фашистам.
Радость бытия не должна быть безмятежной»
Большое влияние на духовно-нравственное воспитание у детей чувств гражданственности
может оказать пример патриотизма родителей, близких людей. «… Служение отца людям,
верность и преданность родной стране – это гордость детей», - считал В.А. Сухомлинский.
Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического
воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и
жизненных идеалов.
Цель и задачи Программы
Цель: воспитание у детей патриотизма, любви к Родине, к родному краю, уважения к
историческому прошлому страны.
Ее достижение становится возможным через решение следующих задач:
Формирование черт характера, которые помогут ребенку стать человеком и гражданином своей
страны.
Углубление знаний о Родине, своем родном крае, месте рождения.
Пробуждать желания знакомиться с историей своей семьи.
Углубление знаний об истории, традициях, культуре, святынях России.
Воспитание уважения к защитникам Отечества.
Развивать желание быть полезным в семье, школе, своему народу, участвовать в общественнополезном труде.
Содержание программы духовно-нравственного воспитания
На первой ступени (начальное образование) закладываются основные моральные ценности,
нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и
130

гражданином своего Отечества. Развиваются коммуникативные способности ребёнка, которые
позволяют ему интегрироваться в сообщество, способствуют формированию умения разрешать
конфликтные ситуации через диалог. Решение одной из главных задач начального образования –
развитие творческого потенциала младшего школьника – помогает сформировать личность,
способную внести свой вклад в жизнь страны.
Разработка тем и конструирование содержания курса для учащихся начальных классов
основаны на принципах научности, доступности, непрерывности, целостного
представления об окружающей действительности, вариативности
1 класс
«С чего начинается Родина?»
Цель:
Воспитание любви к родному краю, помощь детям в осознании причастности их
родителей к жизни города.
Задачи:
1.Формировать у детей интерес к истории, традициям своей семьи.
2. Развивать интерес к прошлому и настоящему родного края.
3. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
4. Сотрудничать с родителями.
№
1

Месяц
Сентябрь

Название
«Знакомьтесь – это мы»

Форма проведения
Конкурс газет, фотогазет,
листовок
Акция «Забота»

2

Октябрь

«День бабушек»
(К Дню пожилых людей)

3

Ноябрь

«На кого я хочу быть похожим»

Классный час - вернисаж

4
5

Декабрь
Январь

Заочное путешествие
Мастерская умельцев

6

Февраль

«Моя столица, моя Москва»
«Поможем птичкам
перезимовать»
Акция «Кормушка»
«Наши папы – защитники
Родины»

7

Март

«Наши мамы самые красивые»

8

Апрель

«Дорога в космос»

Музыкально-поэтический
классный час
Игра-путешествие

9

Май:

«Дом, который построим мы»

Защита проектов

Утренник

2 класс
«Моя малая родина»
Цель: воспитание любви к Родине, родному краю.
Задачи:
Расширять знания детей об истории, традициях, народных промыслах родного края.
Воспитывать уважение к землякам, защитникам Родины.
Пробуждать интерес к окружающему, желания быть полезным, участвовать в делах класса,
школы.
Закреплять в сознании детей, что охрана природы – это помощь Родине.
131

№
1

Месяц
Сентябрь

Название
«На волжском берегу»

2

Октябрь

«Посмотри, как он хорош, мир в котором
ты живешь!»

3

Ноябрь

«Золотая хохлома» (народные
промыслы)

4

Декабрь

«День освобождения Сталинграда»

5

Январь

«Русские посиделки»

6
7

Февраль
Март

«Мы живем в России»
«Песня – душа России»

8

Апрель

«Папа, мама, я – дружная семья»

9

Май

«За мирное детство – спасибо»

Форма проведения
Цикл классных
часов
Участие в окружном
конкурсе «Русь моя
родная». Конкурс
стихов,
литературных работ
и рисунков
Утренник
Экскурсия в
школьный
краеведческий музей
Фольклорный
праздник
Заочное путешествие
Литературномузыкальное
состязание
Игра-состязание
Литературномузыкальная
композиция

3 класс
«Россия – Родина моя».
Цель: Воспитание любви к Отечеству, своему народу.
Задачи:
Формирование осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему и бедующему.
Развивать и углублять знания об истории России, традициях русского народа.
Экологическое воспитание.
№
1
2

Месяц
Сентябрь
Октябрь

Название
«Важные вопросы»
«Ростовская область вчера, сегодня,
завтра…»

3

Ноябрь

4

Декабрь

5
6
7

Январь
Февраль
Март

8

Апрель

«Степь да степь кругом» (стихи
донских писателей)
«Конституция – главный закон
страны»
«Преданья старины глубокой»
«Сыны степей донских»
Экскурсия по страницам проекта
«Ольховчане - граждане России»
«Земля - наш общий дом»

9

Май

«Этот День Победы»

Форма проведения
Диспут
Просмотр
видеороликов и
презентаций
Конкурс чтецов
Устный журнал
КДТ
Познавательная игра
КТД
Экологический
праздник.
Литературномузыкальная
132

композиция
4 класс
«Я - гражданин России».
Цель: Растить гражданина и патриота России.
Задачи:
Воспитание гражданственности национального самосознания детей.
Формирование знаний символов России, прав и обязанностей граждан страны.
Создание условий для реализации полезных дел.
№
1

Месяц
Сентябрь

Название
«Ваши права и обязанности, дети!»

Форма проведения
Устный журнал

2
3

Октябрь
Ноябрь

«Дорогая моя столица»
«Природа раскрывает тайны»

4
5

Декабрь
Январь

«Герб, флаг, гимн – символы России»
«Наш Пушкин»

6

Февраль

7
8

Март
Апрель

«Герои Советского Союза – наши
земляки»
«Бабушки и внуки»
«Великий праздник»

Заочное путешествие
Экологическая
экскурсия с
элементами игры и
викторины
Видеожурнал
Литературная
конференция
Урок Мужества

9

Май

«Поклонимся великим тем годам»

Семейный праздник
Встреча со
священнослужителем
Вахта Памяти

Реализация Программы
Программа рассчитана на 4 года и охватывает обучение детей с 1 по 4 классы.
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
Сформированность чувства гордости и гражданской ответственности за свою малую и большую
Родину. Осмысление ребенком себя гражданином и патриотом своего села и страны:
- оформление альбома «Село Почетное, в котором я живу»;
- сбор фотографий о селе – фотовыставка «Любимые места», «Символы моей Родины».
2. Сформированность уважения и чувства долга по отношению
- к членам семьи - создание генеалогического древа семьи,
- к окружающей природе:
создание Красной Книги района;
участие в фотоконкурсах «Мой край родной», «Красота родной природы».
3. Развитие творческих способностей, формирование активной жизненной позиции.
4. Осознание учащимися высших ценностей, идеалов, ориентиров.

Совместная деятельность образовательного учреждения,
133

семьи и общественности по духовно-нравственному развитию
и воспитанию обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке
содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
План повышения педагогической культуры родителей
(начальная школа)
Направления повышения педагогической
культуры родителей
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека.
Воспитание нравственных чувств и
этического сознания.
Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.

Формы проведения
мероприятий*
Экскурсии
в
Красноперекопский
краеведческий музей
Родительская
конференция
Особенности адаптации
первоклассников
Особенности адаптации
обучающихся к 5 классу.
Развитие познавательной
активности
детей
младшего
школьного
возраста.
(Общее
собрание)
Формирование ценностного отношения к Лекторий для родителей
здоровью и здоровому образу жизни.
«Здоровье ваших детей»
Организация
выставки
новинок литературы в
библиотеке,
информационных стендов
Спортивные соревнования
«Папа,
мама,
я
–
спортивная семья»

Сроки проведения
мероприятий
В течение года
Октябрь
Сентябрь
Апрель
Январь

В течение года

134

Воспитание ценностного отношения к
прекрасному,
формирование Концерты для родителей
представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).

В течение года

Результаты духовно-нравственного воспитания
Что такое результаты воспитания?
Результат в данном случае - это принятие человеком конкретных духовных ценностей:
правил или идей. Это принятие может произойти
– на словах, т.е. осознание ценностей, оценка поступков, заявление своей позиции;
– на деле, т.е. проявляться в действиях человека, в его поступках.
Только при наличии второго уровня – дела – можно говорить о том, что принятие некой
духовной ценности развивает соответствующее душевное качество человеческой личности.
Иными словами, если человек осознает, что такое «справедливость», и в разных жизненных
ситуациях стремится поступать в соответствии с этой идеей, то о таком человеке мы обычно
говорим: «он справедливый, честный, не обманывает».
Можно ли оценивать результаты воспитания, не провоцируя лицемерие, не опускаясь до «двоек
по нравственности»?
Безусловно, оценивать результаты воспитания очень сложно. Делать это надо осторожно,
не вторгаясь во внутренний мир школьника, не нарушая безопасности и приватности этого мира.
Так, Федеральный государственный образовательный стандарт допускает только
неперсонифицированную диагностику личностных результатов. Иными словами, оценивать
можно только «воспитанность» класса в целом, но не отдельных учеников!
Принятие духовных ценностей «на словах» поддаётся проверке с помощью письменных (не
подписываемых учениками) диагностических работ. В них ученикам предлагается оценить те
или иные жизненные ситуации, заявить о том, какой поступок в них они бы выбрали и т.п.
Защитой от лицемерия (т.е. от попыток писать «не как думаешь», а «как надо») здесь является
то, что подобные работы:
– либо не подписываются учениками;
– либо оценивается не занятая учеником позиция, не данная им нравственная оценка, а
умение сформулировать и аргументировать свою позицию, оценку, мнение.
Принятие же духовных ценностей «на деле» возможно оценить только в ходе наблюдения,
рефлексии по результатам конкретного поведения. Избежать лицемерия и вторжения в личную
жизнь школьника помогут следующие правила и приёмы:
– оценивается не личность, не её качества, а только конкретные поступки, поведение в ходе
какого-либо дела, проекта;
– оценивание осуществляет сам ребёнок, т.е. это самооценивание, саморефлексия по
предлагаемым вопросам после завершения того или иного дела – устная или фиксируемая им (по
желанию) оценка в портфолио своих достижений;
– допускается неперсонифицированная оценка педагогами по результатам наблюдения за
тем, как на деле проявляются те ценности, о которых он говорил с детьми.
Какие результаты могут быть достигнуты по разным направлениям воспитания?
Представленные здесь результаты ни в коем случае не должны использоваться для
составления тестов или индивидуальных оценочных листов. Это лишь примерный круг «слов» и
«дел», на основании которого, наблюдая за поведением учащихся, педагог может сделать вывод
о том, насколько ему удалось внести свой вклад в решение задач воспитания – принятия детьми
нравственных ценностей.

135

ДОБРЫЕ ЧУВСТВА, МЫСЛИ И ПОСТУПКИ (ВОСПИТАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ
ЧУВСТВ И ЭТИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ)
Слова
– знание главных нравственных правил, норм;
– представления о базовых российских ценностях – идеях и правилах, объединяющих людей
разных поколений, народов, общественных групп и убеждений в единую «российскую нацию»;
– умение отделять оценку поступка от оценки человека;
– различение хороших и плохих поступков;
– умение разумно управлять собственной речью в многообразных ситуациях общения,
соблюдая принцип эффективного общения (установка на взаимодействие, взаимо-понимание,
доброжелательное отношение к собеседнику);
– отрицательная оценка плохих поступков: грубости, несправедливости, предательства и т.п. (в
книгах, кино, играх, жизненных ситуациях и т.д.).
Дела
– избегание плохих поступков, капризов;
– признание собственных плохих поступков;
– осуществление чего-то полезного для своей семьи, самых близких людей, в том числе – отказ
ради них от каких-то собственных желаний;
– защита (в пределах своих возможностей) собственной чести и достоинства, своих друзей и
близких;
– препятствование (в пределах своих возможностей) проявлению несправедливости,
нечестности;
– уважительное отношение (в действиях) к старшим, к традициям семьи, школы и общества, к
чести и достоинству других людей;
– добровольная помощь, забота и поддержка по отношению к младшим, к людям, попавшим в
трудную ситуацию, ко всему живому;
– следование правилам вежливого, приличного поведения («волшебные слова», правила
этикета) в школе и общественных местах.
СТРАНА ГРАЖДАН (ВОСПИТАНИЕ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ, ПАТРИОТИЗМА,
УВАЖЕНИЯ К ПРАВАМ И ОБЯЗАННОСТЯМ)
Слова
– элементарные знания о законах и правилах общественной жизни, о государственном
устройстве России, о правах и обязанностях граждан, об их самостоятельных объединениях
(гражданском обществе);
– знание важнейших вех истории России, своего народа, представления об общей судьбе
народов единой страны, о тех людях или событиях, которыми может гордиться каждый
гражданин России;
– знание о свободе совести, о взглядах на религиозные идеалы (вера, мировоззрение)
традиционных российских религий и светской культуры;
– знание о необходимости мирного сотрудничества народов и государств ради развития всего
человечества;
– отрицательная оценка нарушения порядка (в классе, на улице, в обществе в целом),
несоблюдения обязанностей, оскорбления людей другой национальности, религии, убеждений,
расы, нарушения равноправия, терпимое отношение к гражданам другой национальности;
– отрицательная оценка насилия как способа решения конфликтов между людьми, народами,
государствами.
Дела
– осуществление чего-то полезного для «своих» – друзей, одноклассников, земляков, граждан
своей страны (даже вопреки своим личным интересам и желаниям);
– участие в принятии и исполнении коллективных решений, управляющих жизнью класса,
школы (самоуправление);
136

– умение отвечать за свои проступки (принятие наказания, в т.ч. самооценка проступков,
«самонаказание»);
– препятствование (в пределах своих возможностей) нарушению порядка, закона,
несоблюдению обязанностей, нарушению равноправия;
– избегание насилия, препятствование его проявлениям;
– недопущение (в пределах своих возможностей) оскорбления, высмеивания людей другой
национальности, религии, убеждений, расы;
– умение вести корректный, доброжелательный разговор с человеком других взглядов,
религиозных убеждений, национальности;
– проявление уважения (в действиях) к государственным символам России, памятникам
истории и культуры, религии разных народов России и мира;
– добровольное заинтересованное участие в общественной жизни за пределами школы
(например, празднование государственных праздников);
– самостоятельное и добровольное проявление уважения и заботы по отношению к
защитникам Родины, ветеранам.
ТРУД ДЛЯ СЕБЯ И ДЛЯ ДРУГИХ (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о важной роли в современной жизни разных профессий, науки, знаний и образования;
– понимание особой роли творчества в жизни людей;
– отрицательная оценка лени и небрежности.
Дела
– уважение в действии к результатам труда других людей;
– стремление и умение делать что-то полезное (вещи, услуги) своими руками;
– умение работать в коллективе, в т.ч. над проектами;
– стремление найти истину в решении учебных и жизненных задач;
– стремление к творческому, нестандартному выполнению работы;
– выражение своей личности в разных видах творчества, полезной другим людям деятельности;
– проявление настойчивости в работе – доведение начатого дела до конца (в т.ч. в выполнении
учебных заданий);
– соблюдение порядка на рабочем месте.
ЗДОРОВЬЕ ТЕЛА И ДУХА (ВОСПИТАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ)
Слова
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
Дела
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
– подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и т.п.).

137

ПРИРОДА – НАШ ДОМ! (ВОСПИТАНИЕ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ И
ЖИЗНИ)
– начальные знания о роли жизни в природе, её развитии (эволюции);
– начальные знания о взаимосвязи живой и неживой природы, о том вреде, который наносит ей
современное хозяйство человека, о нормах экологической этики;
– знание о богатствах и некоторых памятниках природы родного края, России, планеты Земля;
– отрицательная оценка (на основе норм экологической этики) действий, разрушающих
природу;
– умение с помощью слова убедить другого бережно относиться к природе.
Дела
– самостоятельное заинтересованное изучение явлений природы, форм жизни, роли человека;
– бережное, заботливое отношение к растениям и животным;
– добровольные природоохранные действия (уборка мусора после пикника, распределение
мусора по контейнерам для переработки, экономия воды и электричества и т.д.);
– добровольное участие в экологических проектах (озеленение школьного участка, очистка
территории и т.п.).
КРАСОТА СПАСЁТ МИР! (ВОСПИТАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО)
Слова
– представление о красоте души и тела человека, о гармонии в природе и творениях человека;
– умение видеть и чувствовать красоту природы, творчества, поступков людей (эстетический
идеал);
– начальные представления о выдающихся художественных ценностях культуры России и
мира;
– проявление эмоциональных переживаний при восприятии произведений искусства,
фольклора и т.п.;
– различение «красивого», «гармоничного» и «безобразного», «пошлого»;
– отрицание некрасивых поступков (в т.ч. речевых поступков, жестов), неряшливости, знание
норм речевого этикета.
– самостоятельное заинтересованное обращение к произведениям искусства (чтение
литературы, посещение концертов, спектаклей, музеев);
– реализация себя в художественном творчестве;
– украшение пространства своей жизни – дома, класса, школы, улицы;
– соблюдение правил этикета, поддержание опрятного внешнего вида.
5. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка,
достижению планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования.
Нормативной и документальной основой программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся на уровне начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
138

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010
г. № 2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный номер
19676).
СанПиН 2.4.2. 2821 – 10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. №
189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993).
Гигиенические требования к условиям реализации образовательной программы начального
общего образования (2009 г.);
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на уровне начального общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Наиболее эффективным путём формирования ценности экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни явилась направляемая и организуемая учителями и родителями
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательной организации, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
При выборе стратегии воспитания экологической культуры, здоровья в младшем школьном
возрасте учитывалась зона актуального развития, так как формирование ценности здоровья
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательной организации, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей ее жизни, включая её инфраструктуру, создание благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации образовательного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования ценности экологической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными
представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к
совместной работе с детьми, к разработке данной программы.
Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, а также организация всей работы по её реализации строилась на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.

139

5.1. Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
- сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
- научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплять здоровье;
- научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
- сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном
влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
сформировать понятие экологическая культура
Для осуществления поставленных задач разработан комплекс мероприятий,
охватывающий практически все аспекты жизнедеятельности школы: научно-методический,
учебно-воспитательный,
документально-правовой,
административно-хозяйственный,
материально-технический.

-

-

№
1

2
3

1

2

Мероприятия

сроки
ответственный
Укрепление материально-технической базы школы
Огораживание и благоустройство школьного
По мере
Администрация
двора
финансирован школы
ия
Посадка зеленых насаждений на территории
ежегодно
Администрация
школы, уход за ними
школы, учителя
Участие в конкурсах экологических социальных
Ежегодно
Администрация
проектов с целью получения грантов
школы
Укрепление учебно-методической и законодательной базы
Создание постоянно действующей выставки
ежегодно
библиотекарь
литературы по экологической тематике в
школьной библиотеке
Создание медиатеки учебных и методических
Ежегодно
Учителяматериалов по экологическому образованию и
предметники,
воспитанию на базе школьной библиотеки
зам. директора по
ВР
140

3

4

5

1
2

3

4
5

1
2

Пополнение папки методических разработок
внеклассных мероприятий в методическом
кабинете, выставление методических находок на
школьный сайт, внесение изменений
Разработка и утверждение должностных
инструкций учителя

ежегодно

По мере
мере
необходимост
и
Разработка и утверждение локальных актов,
Постоянно по
касающихся экологического образования и
мере
воспитания школьников
необходимост
и
Мероприятия в рамках учебного процесса
Непрерывное экологическое образование в 1-11
весь период
классах
Рассмотрение во всех школьных курсах вопроса
весь период
экологически безопасного, устойчивого развития,
введение понятий «гражданин планеты»,
«гражданин своей малой родины»
Проведение предметных недель, месячника
ежегодно
экологии.

Участие в предметных олимпиадах,
интеллектуальных марафонах.
Участие в районных мероприятиях по экологии

ежегодно
ежегодно

Внеклассные мероприятия
Выпуск школьной экологической газеты по
ежегодно
календарю экологических дат
Школьный конкурс «Самый зеленый кабинет»
ежегодно
Конкурсы рисунков и плакатов, посвященные
экологическим датам
Участие в акции «Неделя в защиту животных»

ежегодно

ежегодно

6

Участие в районных и областных экологических
конкурсах.
Трудовые десанты, экологические субботники

7

Летняя трудовая четверть

ежегодно

8

Родительские собрания по экологическому
воспитанию, совместные экскурсии и походы на
природу
Школьная акция «Ландшафтный дизайн
школьного двора»

ежегодно

3
4
5

9

ежегодно

ежегодно

Ежегодно

Зам.директора по
ВР
Администрация
школы
Администрация
школы

Зам. директора
по ВР
Учителяпредметники,
руководители
ШМО
Учителяпредметники,
Учитель
биологии,
географии
Зам. директора
по УВР
Учитель
биологии,
географии, ст.
вожатая
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Зам.директора
по ВР
Администрация
школы
Администрация
школы
Кл.
руководители
Зам. директора
по ВР, учителя
141

географии и
биологии
классные
руководители
1

Научно-методическая работа
Анализ состояния экологического образования и
ежегодно
воспитания (через тестирование и анкетирование
школьников и их родителей)

2

Изучение проблемы экологического воспитания,
определение целей и задач педагогического
коллектива.

3

Методический семинар для классных
руководителей «Формы и методы экологического
воспитания школьников»
Участие в районных и областных акциях и
конкурсах по тематике экологического
воспитания.

4

Зам.директора
по УВР, по ВР

ежегодно

Администрация
школы,
зам.директора
по ВР
Зам. директора
по ВР

по мере
необходимо
сти

Зам. директора
по ВР, учитель
биологии,
географии

5.2.Модель организации работы по формированию у обучающихся экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни:
первый этап — анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том
числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации просветительской работы с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также
возрастных особенностей обучающихся на уровне начального общего образования;
второй этап — организация работы по данному направлению.
1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
- внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в образовательный
процесс;
- лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, экологической культуры;
- проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду безопасного образа жизни, экологической культуры.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
142

- привлечение педагогов, медицинских работников и родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной
организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной
программы
и
просветительской работы с родителями (законными представителями).
5.3.Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи;
- организацию качественного горячего питания обучающихся;
- оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
- наличие помещений для медицинского персонала;
- наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательной организации.
Мероприятие

Сроки
2018
-2019

2019 –
2020

2020
20 21

Ответственные
20 21
2022

Составление акта о
приемке
образовательной
организации
Приобретение нового
оборудования
для
кабинетов, спортивных
залов, спортплощадок,
столовой
Организация горячего
питания
Повышение
квалификации

август

август

август

август

Директор

в течение
года

в
течение
года

в течение
года

в течение года

Директор

в течение
года

в
течение
года

в течение
года

в течение года

Зам.директора
по ВР

в течение
года

в
течение
года

в течение
года

в течение года

Зам. директора
по УР

143

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное
время.
В образовательной организации работает оснащенный спортивным оборудованием и инвентарём
спортивный зал, имеется спортивная площадка.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
образовательной организации поддерживает квалифицированный состав специалистов:
•
•
•
•
•
•
•

директор школы;
заместитель директора по воспитательной работе;
заместитель директора по УР;
классные руководители и педагоги образовательной организации;
учитель ОБЖ;
учитель физкультуры;
педагоги дополнительного образования.
ПЛАН
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся начальных классов

Основные
направления
формирования
культуры здорового
и безопасного
образа жизни
Здоровьесберегающ
ая инфраструктура
образовательного
учреждения

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Мероприятия

Сроки поведения

Косметический
ремонт
классных
помещений.
Подготовка пищеблока и столовой к работе
в новом учебном году.
Приобретение парт для
начальных
классов

Июль

Соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) учащихся на всех
этапах обучения.
Использование
методов
и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию).
Строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и

Июль
В течение 1-го
полугодия учебного года

В течение года

144

Эффективная
организация
физкультурнооздоровительной
работы включает:

Реализация
дополнительных
образовательных
программ
предусматривает:

аудиовизуальных средств.
Индивидуализация
обучения
(учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным программам
начального общего образования.
Ведение систематической работы с детьми
с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья,
посещающими специальные медицинские
группы
под
строгим
контролем
медицинских работников.
Полноценную и эффективную работу с
обучающимися всех групп здоровья (на
уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную
и
соответствующую
организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера на ступени начального общего
образования;
организацию часа активных движений
(динамической паузы) между 2-м и 3-м
уроками в 1-х классах;
организацию физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке
и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и
создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное
проведение
спортивнооздоровительных
мероприятий
(дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов
и т. п.).
День здоровья
Школьные
спортивные
мероприятия
«Мама, папа, я – спортивная семья.
День здоровья.
Конкурс рисунков «Мы за здоровый образ
жизни».
Спортивно-развлекательная
программа
«Зимние забавы».
Шашечный и шахматный турниры.
Викторина «Олимпийские игры».
Малые олимпийские игры.
Спортивные соревнования «Лучший бегун,
лучший прыгун школы» .
Неделя здоровья и спорта.

В течение года

Сентябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Октябрь
Март
Май
Апрель
В течение года

Просветительская
Лекторий для родителей «Здоровье ваших В течение года
работа
с детей»
В течение года
145

родителями

Организация
выставки
новинок
литературы в библиотеке, оформление
информационных стендов

В ходе разработки и реализации основной образовательной программы используется
здоровьесберегающий потенциал, который несут в себе типические свойства УМК «Школа
России», а именно:
- воспитание физической культуры: осознание ценности здорового образа жизни,
понимание вреда алкоголя и наркотиков, повышение осведомленности в разных областях
физической культуры, развитие навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности;
- социально-нравственное воспитание: развитие чувства сострадания и сопереживания
ближнему; формирование умения различать и анализировать собственные эмоциональные
переживания и переживания других людей; воспитание уважения к чужому мнению; обучение
правилам поведения в обществе и семье; ознакомление с этическими нормами, их культурноисторической обусловленностью и формирование осознанного понимания их ценности и
необходимости.
В УМК «Школа России» реализуется гуманистическое убеждение: обучение и развитие
каждого ребенка в школе может быть успешным, если создать для этого необходимые условия.
Одно из основных условий — личностно-ориентированный подход к ребенку с опорой на его
жизненный опыт и вариативность требований, учитывающих уровень подготовки учащихся к
школе, общие способности к обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации,
жизненный опыт.
В УМК обеспечены: отбор содержания, включающего систему заданий разного уровня
трудности (с соблюдением меры трудности); сочетание различных методов, средств, форм
обучения и контроля; возможность сочетания индивидуальной деятельности ребенка с его
работой в малых группах и участием в клубной работе.
Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников напрямую
связан с задачами урочной деятельности, одновременно решаемыми Программой здоровья. Он
предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему
предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении
программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ,
адекватных развитию ребенка.
Реализуемый в комплекте принцип охраны и укрепления психического и физического
здоровья ребенка базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте,
аккуратности, соблюдению режима дня, формирования и развития основ культуры умственного и
физического труда. Предполагается также создание условий для активного участия детей в
оздоровительных мероприятиях (утренняя гимнастика, динамические паузы, прогулки на
природу).
Безусловно, заявленные позиции носят здоровьесберегающий характер, создают
безопасную образовательную среду с точки зрения психологической, личностной защищенности
каждого школьника
5.3.1. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности образовательного процесса, снижение при этом чрезмерного
146

функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной
нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
- введение любых инноваций в образовательный процесс только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и
темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего образования;
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности образовательного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Мероприятие

Сроки
20182019

2019
2020

Составление
август
август
расписания уроков, сентябрь сентябрь
занятий ДО
декабрь декабрь
апрель
апрель
Проведение
мероприятий
по
соблюдению
санитарногигиенических
норм и правил,
изучению ПДД и
ТБ
Реализация
индивидуальных
образовательных
программ для детей
с ограниченными
возможностями
здоровья

Ответственные

2020

2021

2021
август
сентябрь
декабрь
апрель

2022
август
сентябрь
декабрь
апрель
в течение года

в
течение
года

в
течение
года

в течение
года

в
течение
года

в
течение
года

в течение
года

Зам.директора по УР
и ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР

в течение года

Директор
Зам.директора по УР

147

Организация
методических
семинаров,
совещаний:
- «Требования к
результатам
сентябрь ноябрь
освоения ОП НОО
«Реализация
блока внеурочной ноябрь
деятельности
базисного учебного
плана»;
- «Формирование
культуры
здоровья»;
«Двигательная
активность детей»
январь
Проведение
педагогических
советов:
- «Система работы
по формированию
здорового образа
жизни
и
укрепления
здоровья
учащихся»

Зам.директора по УР

ноябрь

ноябрь

Зам.директора по ВР

Зам.директора по ВР
Зам.директора по ВР
февраль

март

Администрация

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
В образовательном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. (Используемые в школе учебнометодический комплексы должны будут содержать материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы). Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
действий. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала
с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в
природном и социальном окружении.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК. В
образовательной организации строго соблюдаются все требования к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности. Должны быть учтены
148

психологические и возрастные особенности младших школьников, различные учебные
возможности детей. В этой связи и для достижения указанных личностных результатов в
учебниках всех предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход
детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
5.3.2.Организация физкультурно-оздоровительной работы
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
- организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации, учителя
физической культуры, а также всех педагогов.
Мероприятие

Организация
динамических
пауз,
физкультминуток
на
уроках,
динамических
перемен
Организация
работы кружков,
секций
спортивной
направленности
Дни здоровья (по
отдельному
плану)

Сроки

Ответственные

20182019

20 192020

2020 2021

2021- 2022

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Учителя начальных
классов

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Зам.директора по ВР
Учитель ФК

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Педагоги ДО
Зам.директора по ВР
Учителя начальных
классов
149

Организация
ежедневно ежедневно ежедневно
утренней зарядки
Проведение
в течение в течение в течение
бесед в классах о
года
года
года
режиме
дня,
правильном
питании,
здоровом образе
жизни, значении
спорта в жизни
человека и др.

ежедневно
в течение
года

Учителя начальной
школы
Учителя начальных
классов

Оформление
уголков здоровья

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Учителя начальных
классов

Рейды:
-«Утренняя
зарядка»;
-«Чистый класс»;
-«Внешний вид»

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Зам. директора по ВР

Организация
спортивно
массовых
мероприятий (по
отдельному
плану)
Походы,
прогулки,
экскурсии

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Учитель ФК

в течение
года

в течение
года

в течение
года

в течение
года

Учителя начальных
классов

5.3.3. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.д.;
- организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.

150

Мероприятие

Сроки

Ответственные

2018 - 2019

2019 2020

2020 - 2021

20212022

Педагогический
лекторий
(по
отдельному
плану)

в течение
года

в
течение
года

в течение
года

в течение
года

Зам.директора по ВР

Организация
совместной
работы
педагогов
и
родителей по
проведению
спортивных
соревнований,
дней здоровья,
походов,
экскурсий

в течение
года

в
течение
года

в течение
года

в течение
года

Учителя начальных
классов

5.3.4. Воспитание у школьника экологической культуры
Для решения этой задачи необходимо формирование следующих умений:
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между разными природными процессами и
явлениями;
– устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости между природными процессами и явлениями
и деятельностью людей;
– не только видеть в природе источник всех возможных ресурсов, но и осознавать её
эстетическую и нравственную ценность;
– доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам;
– сочувствовать природе и её обитателям.
– формирование элементарных природосберегающих умений, доступных каждому человеку.
К элементарным природосберегающим умениям, которые необходимо формировать следует
отнести умения:
– оценивать правильность поведения людей в природе;
– вести себя в природе, руководствуясь принципом «Не навреди»;
– находить противоречия между природой и хозяйством человека,
предлагать способы их устранения.
Какие направления деятельности позволят обеспечить формирование экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни младших школьников? Как учитывать
специфику возраста младшего школьника?
«Повторение — мать учения»
Самые важные сведения, способствующие пониманию насущных проблем
человечества, необходимо воспроизводить в процессе школьного образования неоднократно,
начиная с самого простого уровня изложения и постепенно углубляя по мере взросления
учеников.
151

Причём нужно начинать знакомить с жизненно важными сведениями в период
становления основ мировоззрения ученика. Именно по этой причине в учебниках «Окружающий
мир» – главных носителях идей этой программы знакомство с экологической культурой
начинается с первого класса, где внимание акцентируется на бережном отношении к природе (на
примере правил поведения в парке). От класса к классу по мере знакомства с устройством
окружающего мира ученики учатся беречь природу во всех её проявлениях при всех видах
деятельности. При этом завершает каждый учебный год тема, посвящённая сохранению богатств
природы. При изучении этой темы школьники используют все полученные знания и умения.
Задача других предметов – развивать знания и умения, полученные на уроках по предмету
«Окружающий мир», и научить применять их в различных ситуациях.
.«Что такое хорошо и что такое плохо» для природы. Формирование представлений об
основах экологической культуры на примере безопасного для человека и окружающей
среды поведения в быту и природе.
Природа – источник всех ресурсов, поэтому относиться к ней надо бережно: что
хорошо для природы, хорошо и для человека. Фундамент экологической культуры составляет
учение В.И. Вернадского о биосфере. Глобальный круговорот веществ – главная функция
биосферы. Замкнутость круговорота – главный итог эволюции биосферы, обеспечивающей
поддержание устойчивости основных её параметров. Нарушение круговорота в результате
хозяйственной деятельности угрожает не только биосфере, но и человечеству, являющемуся её
составной
частью.
Классическим
примером
незамкнутого
круговорота
служат
сельскохозяйственные угодья, из которых изымаются большие массы вещества в виде урожая. В
результате снижается плодородие почв, которое необходимо компенсировать внесением
удобрений, чередованием разных культур на одном поле, отводя часть полей под пар, и т.п.
Очевидно, что охарактеризованное выше ядро экологической культуры должно
вводиться лишь постепенно и получить окончательное развитие в основной школе. В начальной
же школе учение о биосфере должно начинаться с простых элементов, знакомых детям из опыта
повседневной жизни. Все живые существа обмениваются веществом с окружающей средой.
Наше домашнее хозяйство построено по такому же принципу: в него поступает извне всё
необходимое для жизни пища, воздух, вода) и выводятся отходы жизнедеятельности (то, что
можно назвать мусором). Эти отходы возвращаются в конечном счёте в природный круговорот,
в котором вновь превращаются в то, что необходимо для нашей жизни. Человек может лишь
помочь природе справиться с нашими отходами. Когда природный круговорот не справляется с
этой важнейшей функцией оздоровления внешней среды, от загрязнения начинает страдать не
только природа, но и люди. Сельские школы пристальное внимание могут уделить примерам,
знакомым детям из жизни. Объясняя выработанные человечеством приёмы повышения
устойчивости сельскохозяйственных экосистем, учитель на понятных примерах может
иллюстрировать взаимосвязи и взаимозависимости в природе, необходимость бережного к ней
отношения. Очень важно также не забывать проводить экологически ориентированные беседы с
родителями. Бессмысленно объяснять детям необходимость охраны природы, если родители
каждый день приносят из парка и выбрасывают охапки завядших диких цветов.
«Чтобы поступать хорошо, надо знать».
Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе.
Бережное природопользование невозможно без знания природы. Поэтому предмет
«Окружающий мир» является важным элементом образования в начальной школе. Знакомство с
природой начинается с ближайшего окружения, в том числе и сельского. В младших классах
особенно важно не противопоставлять изучение природы и жизни в ней, постоянно подчёркивая
тесную связь природы с жизнью людей. Переход к природе в более широком смысле легко
начать опять-таки с ближайшего окружения: продукты из магазина, хлеб в магазине из пекарни,
мука с мукомольной фабрики, пшеница вырастает в поле из таких же семян, из каких делают
муку.
152

И всё это сопровождать объяснением участия людей разных профессий на всём пути
хлеба от поля до обеденного стола. Важнейшее, если не самое главное, чувство ученика
начальной школы – это любовь ко всему окружающему: к родным, друзьям, кошке, собаке,
голубю, дому, школе, жизни, своей малой родине.
Горе, если это самое сильное чувство человека вовремя не пробуждается. Любовь к
природе и всему живому – главная эмоциональная основа бережного к ним отношения.
Препятствием на пути к чувственному отношению к природе часто оказываются «каменные
джунгли» города. В сельской местности этот путь оказывается более непосредственным. Говоря
с учениками о животных и растениях, необходимо подчёркивать их способность чувствовать.
Формирование основ экологической культуры и бережного отношения к природе.
Как организовать деятельность младших школьников, чтобы обеспечить
формирование экологической культуры?
Главный принцип организации работы по формированию экологической культуры –
гармоничное сочетание экологических идей в курсе «Окружающий мир», воспитания любви к
природе на уроках литературного чтения и искусства с практической деятельностью в природе, с
правильным природосообразным поведением. Крайне важно для этого организовать
непосредственное общение детей с природой на экскурсиях и при других видах деятельности.
Экологическое образование осуществляется на уроках предмета «Окружающий мир»,
где ученики знакомятся с главной сквозной идеей курса: «Природа – источник всех ресурсов и
средств существования для человечества. Разрушение природы – путь к гибели человечества».
Ключевыми понятиями на уроках становятся понятия о круговороте веществ и взаимосвязи
между обитателями экосистем.
При этом основное внимание уделено не только закономерностям устройства
природы, но и правилам природосберегающего поведения, которым каждый школьник учится в
своей местности. Для этого последние уроки в учебном году перед летними каникулами в
учебниках по предмету «Окружающий мир» посвящены обучению детей правилам поведения в
парке, населённом пункте, собственной квартире.
Не менее, а скорее даже более важную роль в младшей школе играет
эмоциональное восприятие природы на уроках литературного чтения, искусства и других
предметов, при котором причинение вреда живым существам является безнравственным
поступком. Главная идея воспитания младшего школьника – не наносить вред природе (принцип
«Не навреди!»).
Во внеурочной деятельности особую роль играет практическая деятельность школьников
в природе: выполнение экологически ориентированных проектов, организация экскурсий на
природу (в парк, лес, водоём), участие в работе кружков юного натуралиста, забота о растениях
пришкольного участка, зимняя подкормка птиц, проведение Дня птиц и т.п. Эти виды
деятельности позволяют не только в теории, но и на практике почувствовать красоту природы и
её уязвимость. Особенно сильное воспитательное воздействие на школьников оказывает участие
в настоящих делах. Например, участие в субботниках, днях древонасаждений и т.п.
Каковы критерии деятельности по формированию экологической культуры?
Во-первых, каждый младший школьник должен быть подкован теоретически, т.е. обладать
определенным знаниями, позволяющими понять роль природы в жизни человека, необходимость
бережного отношения к ней. Эти знания ученики получают на уроках по предмету
«Окружающий мир», поэтому один из возможных критериев – результаты выполнения
контрольных работ и успеваемость учеников по овладению знаниями , направленными на
понимание важности природы в жизни человека, формирование бережного отношения к ней,
знание правил поведения на природе.
Во-вторых, важно эмоциональное отношение учеников к природе и понимание значимости
её охраны. Лучшим критерием успешности этой работы является желание школьников выбирать
темы проектов и докладов, нацеленных на познание устройства природы, взаимосвязи человека
и природы, охрану природы.
153

Также можно определить отношение к проблеме сохранения природы, по желанию
обсуждать на уроках литературного чтения произведения, посвящённые этой проблеме, выбор
такой темы рисунка на уроках рисования и т.п.
В-третьих, использование полученных знаний и умений на практике, в жизни. Узнать об
этом можно с помощью педагогических наблюдений за деятельностью детей на природе и их
взаимоотношениями с живыми организмами в классе (уход за комнатными растениями) и
особенно в процессе экскурсий и походов.
При этом обращать внимание следует прежде всего не столько на знания правил поведения на
природе, сколько на эмоциональное отношение к ним, навыки их использования в жизни.
5.4.Ожидаемые результаты
В результате реализации программы обучающиеся должны приобрести:
– знание о ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными действиями;
– знание о взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья человека и
среды, его окружающей;
– знание о важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
– знание о положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
– знание о возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы и т.п.;
– отрицательная оценка неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
– понимание влияния слова на физическое состояние, настроение человека.
– соблюдение правил гигиены и здорового режима дня;
− подвижный образ жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие спортом и
т.п.).
5.5.Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы
формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
6. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным
образовательным стандартом второго поколения, направлена на создание системы комплексной
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Организационноуправленческой формой коррекционного сопровождения является медико – психолого –
педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка; диагностика по
проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
154

ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Цель программы:
Оказание помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачи программы:
•
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
•
•

•

•

•
•
•
•

•

своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию индивидуальных
и групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом развитии;
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Осуществление педагогической, психологической, логопедической помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья.

Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, которые отражают её основное содержание:
•

•

•

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
155

•

дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.

Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
—диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля: учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда.
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающегося, испытывающегося трудности в обучении и в общении
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка
испытывающих трудности в обучении и в общении;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка испытывающего
трудности в обучении и в общении, с ограниченными возможностями здоровья;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
— системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
— коррекцию и развитие высших психических функций;
— развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы),
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Этапы реализации программы
156

Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап
сбора
и
анализа
информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом
работы
является
особым
образом
организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
4.
Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение необходимых
изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
1.

Механизм реализации программы
Механизмом реализации коррекционной работы является взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
•
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
•
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребёнка.
•

•
•

•

•

Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
157

•

•

•

•

•

•

— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие
программы
(психолога,
логопеда,
педагога)
,
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, учителя—логопеда, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.

Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного учреждения являются
психолого-медико-педагогический консилиум и служба комплексного сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
•

•

•

сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.

158

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Изучение
Содержание работы
Где и кем выполняется
ребенка
работа

Медицинское

Психолого–
логопедическое

Социально–
педагогическое

Выявление
состояния
физического
и
психического здоровья. Изучение медицинской
документации: история развития ребенка,
здоровье
родителей,
как
протекала
беременность, роды.
Физическое состояние учащегося; изменения в
физическом развитии (рост, вес и т. д.);
нарушения
движений
(скованность,
расторможенность,
параличи,
парезы,
стереотипные
и
навязчивые
движения);
утомляемость; состояние анализаторов.

Медицинский работник,
педагог.

Обследование актуального уровня психического
и речевого развития, определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость, переключаемость с
одного вида деятельности на другой, объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное);
понятийное
(интуитивное,
логическое); абстрактное, речевое, образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность запоминания;
индивидуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время
(учитель).
Специальный
эксперимент (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед)

Семья ребенка: состав семьи, условия
воспитания.
Умение учиться: организованность, выполнение
требований педагогов, самостоятельная работа,
самоконтроль. Трудности в овладении новым
материалом.
Мотивы учебной деятельности: прилежание,
отношение к отметке, похвале или порицанию
учителя, воспитателя.
Эмоционально-волевая сфера: преобладание
настроения ребенка; наличие аффективных
вспышек; способность к волевому усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности личности: интересы, потребности,
идеалы, убеждения; наличие чувства долга и

Посещение
семьи
ребенка
(учитель,
социальный педагог).
Наблюдения во время
занятий, изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).

Наблюдения во время
занятий, на переменах,
во время игр и т. д.
(педагог).
Обследование
ребенка
врачом.
Беседа
врача
с
родителями.

Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
159

ответственности.
Соблюдение
правил
поведения в обществе, школе, дома;
взаимоотношения с коллективом: роль в
коллективе, симпатии, дружба с детьми,
отношение к младшим и старшим товарищам.
Нарушения в поведении: гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления,
обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка
Комплексная медико-психолого-педагогическая
коррекция обучающихся с ОВЗ
Направ
Цель
Форма
ление

эксперимент
психолог).

Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком
в
различных
видах
деятельности

Предполагаем
ый результат

Содержание

Педагогическ Исправление или уроки и внеурочные Реализация
ая коррекция
сглаживание
занятия
программ
отклонений и
коррекционных
нарушений
занятий на основе
развития,
УМК программы
преодоление
«Перспективная
трудностей
начальная школа»
обучения
Осуществление
индивидуального
подхода обучения
ребенка с ОВЗ.
Психологическая
коррекция

Коррекция и
коррекционноразвитие
развивающие занятия
познавательной и
эмоциональноволевой сферы
ребенка

Логопедическая
коррекция

Коррекция
речевого
развития
обучающихся
ОВЗ

Медицинская
коррекция

Коррекция
физического
здоровья
обучающегося

коррекционно
развивающие
групповые
с индивидуальные
занятия

оздоровительные
процедуры

Реализация
коррекционно
развивающих
программ
методических
разработок
обучающимися
ОВЗ

– Реализация
программ
и методических
разработок
детьми с ОВЗ

–
и
с
с

Освоение
обучающимися
Образовательн
ой программы

Сформированн
ость
психических
процессов,
необходимых
для освоения
Образовательн
ой программы

Сформированн
и ость устной и
письменной
с речи
для
успешного
освоения
Образовательн
ой программы

План
оздоровительных
мероприятий для
обучающихся с
ОВЗ

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы
Программа
и Автор
Цель

(педагог-

Улучшение
физического
здоровья
обучающихся

Предполагаемый
160

методические
разработки

результат

Программа
Мальцева Г.А.
коррекционнорзвивающих занятий
для 1-4 классов

Развитие
творческого,
нравственного,
интеллектуального потенциала
детей,
способствующих
благополучной
социальной
адаптации.

Программа
«Хочу Хухлаева О.
быть успешным» для
1-3 классов

Формирование
успешности

Улучшение развития
умственных
способностей,
волевой регуляции,
мотивационно,
эмоциональноличностной
сфер
обучающихся

чувства Принятие себя и
других,
развитость
коммуникативной
сферы,
умения
находить
ресурсы,
рефлексивность.

Программа
Васильева Н.Л. Преодоление интеллектуальных Преодоление
«Развивающие игры»
трудностей при обучении в трудностей
в
для 3 го класса
школе, развитие творческого обучении и общении
потенциала ребёнка
Методическая
разработка
по
коррекции
нарушений чтения и
письма

Лалаева Р.И.
Городилова
В.И.
Глинка В.И.
Макарьев
И.
Белолипецкий
С.А.

Сформировать
лексикограмматический строй речи,
помочь в овладении навыками
чтения и письма, создание базы
для
успешного
овладения
орфографическими навыками

Активизация словаря,
овладение
грамматикой
на
уровне
слова
и
предложения.

Программно-методическое обеспечение лечебно-профилактической работы
Программа
и
Предполагаемый
методические
Автор
Цель
результат
разработки
Программа
«Сказкотерапия
детских проблем»

Ткач Р.М.

Оказание помощи ребёнку в
осознание своего внутреннего
мира, узнавание нового и
осуществление
желаемых
изменений

снятие
страхов,
тревоги,
снижение
гиперактивности,
агрессивности,
улучшение социальных
отношений

Программа «Рисуем Мельникова
музыку»
с Л.
использованием
музыкотерапии
и
арттерапии

Создание
позитивных Позитивное
эмоциональных
отношений восприятие ребёнком и
между взрослым и ребёнком, взрослым друг друга
путём
формирования
позитивных аттракций

Программа
Давыдович В.
коррекции
негативных эмоций,
путём арттерапии

Коррекция страха,
злости, обиды у
школьников

Программа «Детство Климович

Профилактика

агрессии, Сформированность
младших позитивных эмоций

аддиктивного овладение

навыками
161

без алкоголя» для 3- В.Ю.
4х классов

поведения

противостояния
употребления ПАВ

Программа «Уроки В.В. Ветрова
психологического
здоровья»

Обучение
психологическим Ответственное
аспектам здоровья
отношение к своему
здоровью

Социально–педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен быть
знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для того,
чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами–консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей–предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками,
имеющими нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику,
используя несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения
квалификации на семинарах–практикумах, курсах переподготовки по направлению
«Коррекционная педагогика в начальном образовании».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель – повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
Программы повышения профессиональной компетентности педагогов.
Цель: Повышение профессиональной компетентности педагогов в обучении и воспитании детей
с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование

Ознакомление с психологическими, возрастными логопед, психолог,
особенностями,
нарушениями
физического врач
здоровья и развития, по проблемам воспитания
и обучения обучающихся с ОВЗ

Семинары, тренинги, Обучающие тренинги и семинары с педагогами курсы повышения
консилиумы,
по взаимодействию с детьми с ОВЗ, участие в квалификации,
Лектории
педсоветах, консилиумах по вопросам обучения психолог, логопед
и воспитания, лектории по образовательному
подходу к ребенку с ОВЗ, обучение приёмам и
методам коррекционной и диагностической
работы.
Программа повышения психолого- педагогической компетентности родителей
Цель: повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с ОВЗ.
Направление
Содержание работы
Ответственный
Консультирование

ознакомление с психолого-педагогическими, Психолог,
физиологическими и возрастными особенностями логопед, педагог,
обучающихся, педагогическая и психологическая врач
помощь в решении трудностей в обучении и
воспитании

Родительские собрания Лекции по профилактике школьной дезадаптации, Психолог,
кризисам
возрастного
развития,
по педагог, врач
формированию
детского
коллектива,
по
возрастным особенностям детей, профилактике
162

девиантного и аддиктивного поведения и проблем
школьного обучения, физического развития.
Анкетирование

Опрос родителей по вопросам обучения
воспитания

и администрация,
психолог

Открытые мероприятия Проведение круглых столов по взаимодействию с психолог,
детьми с ОВЗ и открытых занятий и уроков
логопед, педагог
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и физического развития
по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
(коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их
физического и психического развития в штатном расписании Почетненского УВК имеются
ставки педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников
образовательного учреждения для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях психического и
физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и
технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками
физического и психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные
места, коррекционные кабинеты, организация спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие
163

методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы
педагога и всех специалистов, сопровождающих ребёнка с ОВЗ производится по результатам
итоговой аттестации обучающихся, психологического и логопедического исследования,
результатов медицинского обследования с занесением данных в дневники динамического
наблюдения, карту медико-психолого- педагогической помощи, речевую карту.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
•

•

•

•

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической
взаимосвязь трех подходов:
•
•
•

основой Программы

коррекционной

работы

является

нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместно-распределенную
деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает,
с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей
конкретным содержанием профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта
этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому
сотрудничеству).

Кадровое обеспечение
С целью обеспечения освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
МБОУ Почетненский УВК имеются ставки педагога-психолога, социального педагога,
164

учителя-логопеда. Уровень квалификации работников общеобразовательного учреждения для
каждой занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Педагогические работники школы имеют чёткое представление об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного процесса.
Материально- техническое обеспечение
Материально техническая база школы позволяет обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среду. Имеется библиотека, кабинет логопеда, кабинет педагога-психолога,
кабинет социального педагога, спортивный зал, а также необходимое компьютерное
оборудование.
Информационное обеспечение
В школе создана система доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Оценка результатов коррекционной работы педагога и всех специалистов, сопровождающих
ребёнка, производится по результатам промежуточной (годовой) аттестации учащихся,
психологического и логопедического исследования, результатов медицинского обследования с
занесением данных в дневники динамического наблюдения, карту медико-психологопедагогической помощи, речевую карту.
Коррекционная работа средствами УМК: «Школа России»,
1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности
способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России»,
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями,
которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания
причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже
в ситуации неуспеха.
В учебниках курса «Математика» («Школа России») в конце каждого урока
представлены задания для самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается
разделами; «Что узнали. Чему научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения»,
которые согласуются с целями, сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет
учащимся сделать вывод о достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В
учебниках 1 — 4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для контрольных
работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной сложности.
В учебниках 1—4 классов всех трёх УМК представлен материал, направленный на
формирование умений планировать учебные действия: учащиеся составляют план учебных
действий при решении текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при
составлении плана успешного ведения математической игры, при работе над учебными
проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
учащихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих одноклассников.
Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной деятельности.
Обсуждение работ учащихся с этих позиций обеспечивает их способность конструктивно
165

реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике курса
«Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ ребят-одноклассников помогает
понять, насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Технология» составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1- 4 кл.) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы
выстроена система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольнооценочной деятельности.
В конце каждого раздела учебника «Школа России» помещен материал «Наши
достижения. Проверь себя». Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня
(планируемые результаты ФГОС на базовом уровне освоения), так и повышенного уровня,
которые позволяют учащимся сделать вывод о достижении поставленных в начале изучения
раздела целей и задач.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей
разных национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники,
прочитав запись на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно
и прочитать и понять написанное. Или,
решая орфографические задачи, при постановке
вопроса: «В каких словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» — ученик задумывается
над причиной этого явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не
может найти проверочное слово и т.п.
В курсе «Английский язык» содержание и структура учебников (2-4 классы) отвечают
задаче максимально увеличить самостоятельную деятельность учащихся, а также развить у них
интерес к английскому языку, культуре Великобритании, стимулировать коммуникативноречевую активность.
С этой целью определённый блок уроков учебника, в котором учащиеся имеют возможность
оценить и проверить свои знания по изученной лексике и грамматике, а также умения слушать,
читать, писать и способность к коммуникации.
2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках с использованием УМК «Школа России педагоги имеют возможность
формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на
осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации и пр.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык», «Иностранные языки» формируют
нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и
иностранных языков, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка»
прекрасного.

знакомят школьника с миром
166

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные
задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного
правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию
навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
3) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)
Развитие творческого потенциала обучающихся начальной школы осуществляется в
рамках урочной и внеурочной деятельности.
Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
используемых учебно-методических комплексов в каждой теме формулируются проблемные
вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт» (УМК «Школа
России»). Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове,
основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются,
а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их,
находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом,
овладевают новыми знаниями.
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
− продолжить (дополнить)

ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
− провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
− провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
167

окружающему миру, технологии, иностранным языкам, которые предусмотрены в каждом
учебнике с 1 по 4 класс.
Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, проектная деятельность.

Планируемые результаты коррекционно-развивающей программы:
- своевременное выявление учащихся «группы риска» и «одаренных детей»;
- положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы учащихся «группы
риска" и «одаренных детей»;
- положительная динамика качественной успеваемости учащихся;
- коррекция поведения детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

168

III.Организационный раздел
Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ Почетненский УВК, реализующий основные образовательные
программы начального общего образования для 2-4 классов разработан в соответствии с
требованиями:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г № 273-ФЗ
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
№373 (с изменениями)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования"(Зарегистрирован 20.04.2021 № 63180)
4. Федерального перечня учебников, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 20.05.2020 №254 ( с изменениями и дополнениями от 23.12 2020) «Об
утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность»;
5. Перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699.
6. Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2;
7. Санитарных правил и норм Сан Пин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденного
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
228.09.2020 № 28;
8.Письма Министерства образования, науки и молодежи Республики Крым от 18.05.2022
№2015/01-14 «О формировании учебных планов общеобразовательных организаций Республики
Крым на 2022-20223 учебный год»
9. Письма Министерства Просвещения Российской Федерации от 05.07.2022№ТВ-1290/03
«Методические рекомендации по организации внеурочной деятельности в рамках реализации
обновленных федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и
основного общего образования, утвержденных приказами Минпросвещения России от 31мая 2021
№28 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования и № 287
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования».
10. Устава МБОУ Почетненский УВК, утвержденный распоряжением управления образования
и молодежи администрации Красноперекопского района Республики Крым от 02.11. 2020 года
№ 480
МБОУ Почетненский УВК работает в режиме пятидневной учебной недели в 2-4 классах
169

Срок усвоения образовательных программ:
- начального общего образования 2-4 классы - четыре года,
Продолжительность учебного года: 2-4 классы – 34 учебные недели
Учебный год начинается 01.09.2022, заканчивается - 26 мая 2023 года.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при
этом объем максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:
-для обучающихся 2-4 классов – не более 5 уроков;
Продолжительность уроков 2-4 классы- 45 минут
Школа работает в 1 смену. Начало занятий в 8.40.
Язык обучения в школе - русский.
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЯ
(2-4 классы)
Задачами начального общего образования являются:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (далее ООП) начального общего образования через организацию урочной и внеурочной деятельности;
- выявление и развитие способностей обучающихся через систему клубов, секций, студий и кружков, организация общественно-полезной деятельности, в т. ч. социальной практики;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами
обучающихся и их родителей (законных представителей), спецификой образовательной
организации;
- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
- организация эффективной самостоятельной деятельности обучающихся.
Учебный план 2-4 классов формируется в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373 (с изменениями, в
ред. приказа от 31.12.2015 №1576) (приложения 1); и Примерной основной образовательной
программой начального общего образования, одобренной решением Федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 08.04.2015 №1/15.
Учебный план формируется из двух частей – обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
В обязательной части изучаются учебные предметы, которые реализуют основную
образовательную программу начального общего образования.
Для начальной школы определен примерный учебный план начального общего образования для
общеобразовательных организаций с русским языком обучения (пятидневная учебная неделя)
(Приложение 1).
В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
Русский язык и литературное чтение (русский язык и литературное чтение)
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Иностранный язык (иностранный язык (англ.))
Математика и информатика (математика)
Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (окружающий мир)
Основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской
этики)
Искусство (изобразительное искусство, музыка)
Технология (технология)
170

Физическая культура (физическая культура)
При изучении английского языка во 2,4 классах осуществляется деление на группы.
Часы обязательной части учебного плана используются следующим образом:
Во 2 классе:
-1час на увеличение учебного времени на предмет «Литературное чтение» из часов, формируемых участниками образовательных отношений.
В 3 классе:
-1 час на увеличение учебного времени на предмет «Литературное чтение» - из часов,
формируемых участниками образовательных отношений.
В 4 классе:
-1 час на увеличение учебного времени на предмет « Физическая культура» из часов,
формируемых участниками образовательных отношений.
Таблица-сетка часов учебного плана для 2-4 классов
с русским языком обучения
Предметные
области

Учебные предметы

классы

Всего
часов

2

3

4

Русский язык

4 /136

4 /136

3/102

11/374

Литературное чтение

2/68+1

2 /68+1

3/102

7/238

1/34

1/34

1/34

3/102

на

1/34

1/34

1/34

3/102

язык

2/2/68

2/68

2/2/68

6/204

4 /136

4 /136

4/136

12/408

2/68

2/68

2/68

6/204

-

-

1

1/34

Изобразительное искусство

1/34

1/34

1/34

3/102

Музыка

1/34

1/34

1/34

3/102

Технология

1/34

1/34

1/34

3/102

3/102

3/102

2/68

8/272

ИТОГО

22

22

22

66/2244

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной учебной неделе

1/34

1/34

1/34

3/102

Литературное чтение

1/34

1/34

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Родной
язык
и Родной (русский) язык
литературное
Литературное чтение
чтение на родном родном (русском) языке
языке
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Иностранный
(английский)
Математика
Окружающий мир

Основы религиозных Основы религиозных культур
культур и светской и светской этики
этики
Искусство
Технология

Физическая культура Физическая культура

2/68
171

Физическая культура

1/34

1/34

Максимальная
допустимая
недельная
образовательная нагрузка при 5-дневной учебной
неделе

23

23

23

69/2346

Внеурочная деятельность

5

5

5

15/510

Всего финансируется

28

28

28

84

Промежуточная аттестация проводится в сроки с 17 апреля 2023 года по 19 мая 2023 года без
прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Форма промежуточной
Класс

Учебный предмет

Сроки
аттестации

2–3-е

Русский язык

18.04–28.04.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение

25.04–29.04.2023

Тестирование

2–3-е

Родной язык

03.05–06.05.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение на родном языке

10.05–13.05.2023

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

18.04–22.04.2023

Тестирование

2–3-е

Математика

25.04–28.04.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Окружающий мир

03.05–06.05.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Музыка

10.05–13.05.2023

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

25.04–29.04.2023

Собеседование

2–3-е

Технология

03.05–06.05.2023

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–13.05.2023

Тестирование

4-й

Русский язык

25.04–29.04.2023

Диагностическая работа

4-й

Литературное чтение

18.04–22.04.2023

Тестирование

4-й

Иностранный язык

03.05–19.05.2023

Тестирование

4-й

Математика

18.04–22.04.2023

Диагностическая работа

4-й

Окружающий мир

25.04–19.05.2023

Диагностическая работа

4-й

Основы религиозных культур и светской этики
03.05–06.05.2023
(4-й класс)

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–13.05.2023

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

18.04–22.04.2023

Собеседование

4-й

Технология

25.04–29.04.2023

Собеседование

4-й

Физическая культура

03.05–06.05.2023

Тестирование

172

Календарный учебный график для ООП начального общего образования
МБОУ Почетненский УВК на 2022/2023 учебный год
2-4 классы
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы начального общего
образования в соответствии:
•
•

с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минобнауки от 06.10.2009 № 373.
1. Даты начала и окончания учебного года

•
•

1.1.Дата начала учебного года: 1 сентября 2022 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2023 года.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебного года:
•

2–4-е классы – 34 недели.
2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
2–4-е классы
Дата
Учебный период

Начало

Продолжительность
Количество

Количество

учебных недель

учебных дней

Окончание

I четверть

01.09.2022

28.10.2022

8

42

II четверть

07.11.2022

30.12.2022

8

40

III четверть

09.01.2023

17.03.2023

10

47

IV четверть

27.03.2023

26.05.2023

8

41

34

170

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
2–4-е классы
Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

29.10.2022

06.11.2022

9

Зимние каникулы

31.12.2022

08.01.2023

9

Дополнительные
каникулы для 1 класса

18.02.2023

26.02.2023

9

Весенние каникулы

18.03.2023

26.03.2023

9

Каникулярный период

173

Летние каникулы

27.05.2023

31.08.2023

133

4. Сроки проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в сроки с 17 апреля 2023 года по 19 мая 2023 года без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана.
Форма промежуточной
Класс

Учебный предмет

Сроки
аттестации

2–3-е

Русский язык

18.04–28.04.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение

25.04–29.04.2023

Тестирование

2–3-е

Родной язык

03.05–06.05.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Литературное чтение на родном языке

10.05–13.05.2023

Собеседование

2–3-е

Иностранный язык

18.04–22.04.2023

Тестирование

2–3-е

Математика

25.04–28.04.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Окружающий мир

03.05–06.05.2023

Диагностическая работа

2–3-е

Музыка

10.05–13.05.2023

Собеседование

2–3-е

Изобразительное искусство

25.04–29.04.2023

Собеседование

2–3-е

Технология

03.05–06.05.2023

Собеседование

2–3-е

Физическая культура

10.05–13.05.2023

Тестирование

4-й

Русский язык

25.04–29.04.2023

Диагностическая работа

4-й

Литературное чтение

18.04–22.04.2023

Тестирование

4-й

Иностранный язык

03.05–19.05.2023

Тестирование

4-й

Математика

18.04–22.04.2023

Диагностическая работа

4-й

Окружающий мир

25.04–19.05.2023

Диагностическая работа

4-й

Основы религиозных культур и светской этики
03.05–06.05.2023
(4-й класс)

Собеседование

4-й

Музыка

10.05–13.05.2023

Собеседование

4-й

Изобразительное искусство

18.04–22.04.2023

Собеседование

4-й

Технология

25.04–29.04.2023

Собеседование

4-й

Физическая культура

03.05–06.05.2023

Тестирование

5. Дополнительные сведения
5.1. Распределение образовательной недельной нагрузки
Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
Образовательная деятельность
в академических часах

174

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

23

23

23

Внеурочная

5

5

5

5.2. Расписание звонков и перемен
2–4-е классы
Урок

Продолжительность урока

Продолжительность перемены

1-й

09:45–10:30

20 минут

2-й

10:50–11:35

10 минут

3-й

11:45–12:30

20 минут

4-й

12:50–13:35

20 минут

5-й

13:55–14:40

15 минут
15минут

Перерыв между уроками и занятиями внеурочной деятельности – 30 минут
Внеурочная деятельность

С 15:00

16.00

5.3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

45

Перерыв (минут)
Периодичность промежуточной аттестации

10 – 20
1 раз в год

План внеурочной деятельности для 2 -4 классов, реализующих ФГОС начального общего
образования
Учебный план внеурочной деятельности для 1-4 классов разработан в соответствии с
нормативно-правовыми документами:
План внеурочной деятельности МБОУ Почетненский УВК 2-4,6-9,10-11 классов на
2022-2023 учебный год разработан в соответствии с:
1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.12.2010 №1897 ( с изменениями)).
175

2.Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.05.2012 года №413 (с изменениями).
3. Порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 28.08.2020 № 442 ( с изменениями).
4.Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 №2;
5.Санитарных правил и норм СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденного
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
228.09.2020№ 28;
1. Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности :
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального и основного и среднего общего образования внеурочная деятельность, как и
учебная деятельность на уроке, направлена на решение задач воспитания и социализации
учащихся.
Внеурочная деятельность – это образовательная деятельность, осуществляемая в формах,
отличных от классно-урочной, и направленная на достижение школьниками личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Внеурочная деятельность направлена на создание условий для развития личности ребёнка,
развитие его мотивации к познанию и творчеству;
1)
приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям (включая региональные социально-культурные особенности);
2)
профилактику асоциального поведения;
3)
создание
условий для
социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации школьника, его интеграции в систему
отечественной и мировой культуры;
4)
обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
5)
развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения планируемых
результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности обучающихся,
формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского, социального,
интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их социальную
успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья. Таким
образом, основной целью организации внеурочной деятельности школы является
формирование ключевых компетенций учащихся: информационной, коммуникативной,
проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Содержание занятий сформировано с учётом пожеланий обучающихся и их родителей
(законных представителей) и осуществляется посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
конкурсы, соревнования, поисковые исследования, общественно полезные практики и т. д.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой аудиторной недельной нагрузки учащихся. Принципы чередования учебной и
внеурочной деятельности определяются образовательным учреждением, исходя из
необходимости обеспечить достижение планируемых результатов реализации основной
176

образовательной программы, на основании запросов обучающихся, родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Результат внеурочной деятельности - развитие на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира – личности обучающегося, его активной учебнопознавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Объем внеурочной деятельности:
Классы
2-4
Количество часов в год
170/510
Количество часов в неделю
5
2.Направления и формы организации внеурочной деятельности Внеурочная
деятельность организуется по направлениям развития личности:
1.
духовно- нравственное;
2.
общеинтеллектуальное;
3.
общекультурное;
4.
социальное;
5.
спортивно-оздоровительное.
Духовно- нравственное направление реализуется в соответствии с программой духовнонравственного воспитания учащихся. Направлено на духовно-нравственное развитие и
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, предусматривающее принятие ими
моральных норм, нравственных установок и национальных ценностей; на раскрытие
способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире.
нтеллектуальное направление предполагает организацию познавательной деятельности,
направленной на самостоятельное приобретение обучающимися нового знания или нового
алгоритма приобретения знаний, творческих подходов к организации познавательной
деятельности. Цель работы в этом направлении. - формирование целостного, осознанного
отношения к знаниям, к самому процессу познания.
Общекультурное предполагает развитие эмоционально-образного и художественнотворческого мышления во внеурочной деятельности, что позволяет обучающимся ощущать
свою принадлежность к национальной культуре, повышает чувство личной
самодостаточности. Цель - формирование ценностного отношения к прекрасному,
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Социальное направление (социально- преобразующее творчество) - создание условий для
перевода обучающегося в позицию активного члена гражданского общества, способного
самоопределяться на основе общепринятых ценностей, а также вырабатывать собственное
понимание заданных извне целей, разрабатывать проекты преобразования общества,
реализовывать данные проекты.
Направления
внеурочной
деятельности
Общекультурное
Общеинтеллектуально
е

классы
Формы организации
внеурочной
деятельности
Час общения « Разговор
о важном»

2
класс

3
класс

4
класс

итого

1

1

1

3/102

Кружок« Азбука
финансовой
грамотности»

0,5

0,5

0,5

1,5/51

Метапредметный
кружок « Развитие

0,5

0,5

0,5

1,5/51
177

функциональной
грамотности»
Духовнонравственное

Социальное

Спортивнооздоровительное
Всего

Курс « Основы
православной культуры
Крыма»

1

Учебный модуль
Родной
(крымскотатарский
язык» (сводная группа)

-

1

Кружок «Азбука
дорожного движения»

1

1

1

3/102

Клуб « Школа здоровья»

1

1

1

3/102

5

5

5

15

1

2/68

1/34

Итого
5/170
5/170
5/170
15/510
Спортивно-оздоровительное направление строится с опорой на Программу формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Традиционные формы организации деятельности: кружки, факультативы, научные
общества учащихся, а также экскурсии, походы, познавательные игры и беседы,
разнообразные учебные и учебно-исследовательские проекты. Разнообразные конкурсы
рисунков, рассказов, сочинений. К формам внеурочной деятельности относят олимпиады,
конференции, интеллектуальные марафоны. Возможны дополнительные образовательные
модули, спецкурсы, школьные научные общества, учебные научные исследования,
практикумы и т. д., проводимые в формах, отличных от урочной (классно-урочной).
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни,
предусматривают разные формы организации занятий: секции, конкурсы, спортивные
праздники, викторины, экскурсии, Дни здоровья. Количество занятий внеурочной
деятельности для каждого обучающегося определяется его родителями (законными
представителями) с учетом занятости обучающегося во второй половине дня.
Внеурочная деятельность в начальной школе организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное,
физкультурно-спортивное
и
оздоровительное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное) и представлена следующими курсами и формами работы:
СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Психолого-педагогические условия реализации программы
За МБОУ Почетненский УВК закреплена территория обслуживания с. Почетное, Пятихатка,
Филатовка, с. Карпова Балка. На территории обслуживания имеется
дошкольное
учреждение «Теремок», также учреждение дополнительного образования МБУДО «Эврика»,
с которым школа сотрудничает много лет. Учащиеся имеют возможность на базе УВК
посещать бесплатно кружки участвовать в мероприятиях, которые организуют педагоги
учреждения дополнительного образования. Всё это создаёт хорошие условия для межсетевого
взаимодействия.
При реализации компетентностного подхода в образовательном процессе педагоги
предусматривают широкое использование современных технологий с учетом особенностей
178

каждого уровня образования, активных и интерактивных форм проведения учебных занятий
(деловых и ролевых игр, разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в
сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития ключевых
компетентностей учащихся.
Применяемые в начальной школе технологии имеют определенную специфику в зависимости от
возраста учащихся и содержания изучаемого материала:
- использование технологий безотметочного обучения – безотметочная система оценивания на
протяжении 1 года обучения и 1-го полугодия 2 класса;
- обучение детей само- и взаимооцениванию;
- расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
- построение образовательного процесса с использованием технологий организации учебного
сотрудничеств; существенное расширение видов совместной работы учащихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, постепенный переход от устных к
письменным видам коммуникации, в том числе – с использованием возможностей
информационных технологий;
- использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на
уроке.
Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации образовательной программы:
-обеспечение многообразия организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
-способствование освоению учащимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
-формирование учебной деятельности младших школьников (учитель организует постановку
учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных
форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их
ученикам);
создание условий для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками
ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов);
поддержание детской инициативы и помощь в их осуществлении; (обеспечивают презентацию
и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали,
детскую периодическую печать и т. п.);
-создание пространства для социальных практик младших школьников и приобщения их к
общественно значимым делам.
Кадровые условия реализации программы
Кадровое обеспечение образовательной программы
соответствует требованиям к
подготовке педагогов. Педагогические работники имеют базовое образование, соответствующее
профилю преподаваемой дисциплины. В педагогическом коллективе школы есть все
необходимые специалисты: учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог,
библиотекарь, педагоги дополнительного образования.

179

Укомплектованность штата педагогических работников (%)

Кол-во %

на 1 ступени

7

100

Образовательный
- с высшим образованием
ценз педагогических
работников

7

100

- с незаконченным высшим образованием

-

-

- со средним специальным образованием

-

-

Соответствие уровня квалификации педагогических и иных работников 7
требованиям квалификационной характеристики по соответствующей
должности (по каждому предмету учебного плана)

100

Педагогические работники, имеющие квалификационную категорию
- высшую

3

43%

- первую

1

14%

3

43%

соответствуют занимаемой должности
- не имеют

-

-

Заслуженный учитель РФ

-

-

Отличник народного просвещения

-

-

Педагогические работники, имеющие государственные и ведомственные
награды, почетные звания

Специфика кадров определяется квалифицированными специалистами, большим
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в
развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли курсы повышения квалификации и
владеют современными образовательными технологиями, внедрением инновационных проектов
и программ, умеют осуществлять мониторинг деятельности и рефлексивный анализ её хода и
результатов. Образовательное учреждение предусматривает преемственность методов и форм
организации дошкольного и начального общего образования за счёт максимально полного охвата
детей различными образовательными услугами (проведение ознакомительно-подготовительных
занятий, предшкольной подготовки), оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт
возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их
гармоничное развитие.
Материально-технические
образовательная среда

условия

реализации

программы

и

информационно-

Образовательное учреждение располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. В области
180

материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе оборудованы:
актовый зал, спортивный зал, ученическая мебель во всех кабинетах начальной школы;
переоборудованы рабочие места учителей; обновлена и дополнена медиа- и видеотехника, 4
кабинетов (все в начальной школе) оснащены
местом учителя, обновлено и пополнено
программно-информационное обеспечение. Оснащены: медицинский кабинет, кабинет
психолога, логопедический кабинет, кабинет социального педагога, музей Боевой славы.
Имеется интернет, сайт школы. Адрес сайта в сети интернет http:// schpoch.educrimea.ru/ Сайт
обновляется не реже чем один раз в месяц. Обновлён и пополнен библиотечный фонд,
материально-техническое оснащение школьной библиотеки обеспечивает доступ к современным
словарно-справочным изданиям на традиционных (печатных) и (или) электронных носителях.
На сайте школы осуществляется размещение школьных новостей. Для осуществления
взаимодействия между участниками учебного процесса, в том числе дистанционного, имеется
электронная почта.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации программы
Укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем предметам учебного плана достаточная. Все предметные УМК, составляющие
комплекс «Школа России» основываются на совокупности нескольких технологий, эффективное
использование которых позволяет педагогу в полном объёме реализовать системнодеятельностный подход в работе с учащимися.
Нормативно-правовым сопровождением стандарта,
является пакет документов,
регламентирующих условия реализации основной образовательной программы. В целях
формирования единого организационно-правового пространства по реализации ФГОС
разработана и утверждена дорожная карта учреждения, в которой представлены мероприятия
по созданию организационных, финансовых, материально-технических, кадровых условий
реализации ФГОС, есть разделы мониторингового и методического сопровождения,
информационного обеспечения реализации стандартов.
Помещения для реализации
учебного процесса

Имеется – 5 учебных кабинетов, спортивный зал, библиотека,
актовый зал, кабинет музыки.

181

Оборудование помещений
для реализации учебного
процесса

Кабинет начального обучения № 9:
18 парт
18 стульев
1 учительский стол
2 учительских стула
Доска
1стол компьютерный
Шкафы (5)
1 маленький столик
2 маленьких стула
Вешалка (3)
1 мультимедийный комплекс:
Интерактивная система: интерактивная доска со
специализированным программным обеспечением, с
ультракороткофокусным проектором и настенным креплением
для проектора – тип 2.
Портативный компьютер Педагога.
Многофункциональное устройство.
Сетевой фильтр.
Акустическая система.
Гарнитура компьютерная.
Мышь компьютерная
Стенды, плакаты, раздаточные материалы, гербарии,
интерактивные пособия, словари, справочники, комплект
динамических раздаточных пособий по учебным программам
начального общего образования
Кабинет начального обучения № 10:
25 парт
25 стульев
1 учительский стол
1 учительский стул
1стол компьютерный
Доска
Шкаф-стенка (1)
2 маленьких столика
4 маленьких стула
1 мультимедийный комплекс:
Интерактивная система: интерактивная доска со
специализированным программным обеспечением, с
ультракороткофокусным проектором и настенным креплением
для проектора – тип 2.
Портативный компьютер Педагога.
Многофункциональное устройство.
Сетевой фильтр.
Акустическая система.
Гарнитура компьютерная.
Мышь компьютерная
Стенды, плакаты, раздаточные материалы, гербарии,
интерактивные пособия, словари, справочники, комплект
динамических раздаточных пособий по учебным программам
начального общего образования
Кабинет начального обучения № 11:
182

25 парт
25 стульев
1 учительский стол
1 учительский стул
1стол компьютерный
Доска
Шкаф-стенка (3)
2 маленьких столика
2 маленьких стула
1 мультимедийный комплекс:
Интерактивная система: интерактивная доска со
специализированным программным обеспечением, с
ультракороткофокусным проектором и настенным креплением
для проектора – тип 2.
Портативный компьютер Педагога.
Многофункциональное устройство.
Сетевой фильтр.
Акустическая система.
Гарнитура компьютерная.
Мышь компьютерная
Стенды, плакаты, раздаточные материалы, гербарии,
интерактивные пособия, словари, справочники, комплект
динамических раздаточных пособий по учебным программам
начального общего образования
Кабинет начального обучения 12:
17 парт
17 стульев
1 учительский стол
2 учительских стула
Доска
1стол компьютерный
Шкафы (2)
2 маленьких стула
Вешалка (1)
1 мультимедийный комплекс:
Интерактивная система: интерактивная доска со
специализированным программным обеспечением, с
ультракороткофокусным проектором и настенным креплением
для проектора – тип 2.
Портативный компьютер Педагога.
Многофункциональное устройство.
Сетевой фильтр.
Акустическая система.
Гарнитура компьютерная.
Мышь компьютерная
Стенды, плакаты, раздаточные материалы, гербарии,
интерактивные пособия, словари, справочники, комплект
динамических раздаточных пособий по учебным программам
начального общего образования
Кабинет начального обучения № 24:
14 парт
18 стульев
183

1 учительский стол
1 учительский стул
1стол компьютерный
Доска
Шкаф-стенка (1)
2 больших стола
1 тумбочка
1 мультимедийный комплекс:
Интерактивная система: интерактивная доска со
специализированным программным обеспечением, с ультра
короткофокусным проектором Портативный компьютер Педагога.
Многофункциональное устройство.
Акустическая система.
Гарнитура компьютерная.
Мышь компьютерная
Кабинет музыки:
16 парт. 32 стула, 1 учительский стол, 1 учительский стул, доска,
магнитная доска, 1 шкаф, стенды, плакаты, отражающие
содержание рабочих учебных программ по дисциплине.
Актовый зал:
Стулья – 80 шт, фортепиано
Библиотека: канцелярский шкаф, стол, стул, 10 стеллажей, 1
мультимедийный комплекс: экран, ультракоротко фокусным
проектором, портативный компьютер педагога,
многофункциональное устройство.
Спортивный зал:
Стол теннисный – 2 шт., конь
гимнастический – 1 шт., стенка
гимнастическая – 1 шт., волейбольный мяч 27, футбольный мяч - 29, маты
гимнастические - 7, скакалки - 12, кольцо
баскетбольное- 6, канат - , палка
гимнастическая – 9, фишки – 47, скамейки –
4, козёл гимнастический – 1, перекладина
навесная – 1, обруч гимнастический - 10, гиря
16 кг – 2, мяч для метания – 6, конус – 12,
палочка эстафетная – 6, мяч метбольный 1 кг
-7 , диск метательный 2, мяч футзальный – 2,
табло перекидное – 1, форма – 28 комплектов,
манишки – 37, секундомер – 1, свисток -1.

Финансово-экономическое обеспечение образовательного процесса
Оплата труда педагогического работника складывается из базовой части фонды оплаты труда,
которая обеспечивает гарантированную заработную плату педагогического работника
учреждения, исходя из количества выданных им учебных часов и численности учащихся в
классах (часы аудиторной занятости), а также часов внеаудиторной занятости. Аудиторная
занятость включает проведение уроков. Внеаудиторная занятость включает виды работ с
184

учащимися в соответствии с должностными обязанностями: консультации и дополнительные
индивидуальные занятия, подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, проектная и
исследовательская работа, практики и т.п.
Помимо базовой части оплаты труда педагогический работник может получать оплату из
стимулирующей части фонда оплаты труда. Система стимулирующих выплат работникам
образовательного учреждения включает в себя поощрительные выплаты по результатам труда.
Критериями для осуществления данных выплат является качество обучения и воспитания
учащихся. В этих целях учреждением разработана система критериев и целевых показателей
(индикаторов) качества образования и их балльная оценка

185